智慧使用評價語言，快樂享受舞蹈活動

湯穎

評價是一種藝術，在教學中評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響。從某種意義上說，它是教學過程的“指揮棒”。每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。尤其是進入校外教育學習的學生，他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂小組活動教學中，教師應從學生的興趣出發，針對他們的心理特點和個性差異，智慧地建立起與富有童趣、形式多樣的有效評價，從中激發學生學習舞蹈的興趣、自信心，讓課堂生趣盎然、充滿快樂。

一、著眼課堂，即時捕捉

少年宮舞蹈課堂是學生興趣小組活動的主要陣地，在課堂上合理高效地對學生的學習進行評價，有助于學生獲得最充分的教育和發展，使每個學生都能主動積極地表現自我。課堂評價對于學生的培養和促進遠比階段性評價要有效得多。

（一）多元的語言評價

課堂教學中，老師準確、得體、幽默、豐富的評價語言，不僅讓學生如浴春風，使課堂充滿生機，而且能給學生以提醒和糾正，是推進學生求知發展的潤滑劑。在課堂上，教師除了做好導評工作外，還應在指導學生自評、互評方面提供一些有效的信息和評價的語言。1.引導學生自主評價。比如，在教師完整示范舞蹈動作前，我會提出要求：“小朋友仔細看、認真聽，呆會兒你來說說老師跳得怎么樣，你當小老師評一評老師的舞蹈。”學生對可以評價老師的舞蹈動作會特別感興趣，看得也就特別認真。2.引導學生互相評價。指導動作的時候，可以讓學生互相比比，看誰模仿得像，動作記得快，互相學習、指正，優點在哪里，缺點在哪里。學生不僅樂于說，而且說的也通常是較普遍存在的問題。

（二）樸實的評價原則

在課堂評價中，我們始終遵循“重事實、小步走、勤實施”的原則。“重事實”指教師要采用中懇、真誠的語言評價，忌濫用“你真棒”“很好”等形式化的模式語言機械地評價學生。老師一句“老師知道你會了，請把機會讓給其他同學好嗎？”在不被冷落的同時感受到被肯定的愉悅;后進生很突出的心理障礙是缺乏自信，所以，教師的激勵評價就顯得尤為重要，教師要善于敏捕捉閃光點（如“基本功練得好、今天站姿特別有精神”……）給予及時表揚，讓他們看到自己的進步而增強信心，逐漸從后進生向優等生邁進。“小步走”是要求教師要站在學生的立場上，循序漸進，激勵學生腳踏實地地打好根基，走穩每一步。“勤實施”要求教師要有一雙智慧的眼睛，及時捕捉學生的點滴進步，充分抓住教育契機，實施即時評價和反饋，激發學生的學習自信心和積極性。

二、營造氣氛，激勵發展

新課程特別強調，老師要根據學生的不同需要，積極搭設平臺，營造適合學生發展的環境和氛圍，使學生在充分發展中獲得不斷成長。

（一）物件傳情。

清代教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他。老師一句溫馨的評語，在學生看來便是一陳撲鼻的芳香、一股甘甜的清泉，使人神清氣爽;老師送給的一個小物件，小紅花、小星星、亮眼睛、大嘴巴、萍果笑臉等在學生眼里更是至高無上的寶貝。如果課堂上某個同學積極發言，基本功進步快，小組合作學習效果好等，教師除了給予口頭激勵外還獎勵以上相應的小圖標。下課后，得到獎品的同學會迫不及待地把它貼在“收獲圖”（一本記錄學生成長的小本子）里，并記下因何事得到獎賞，這為全面評價學生提供了有力的依據。到了中年級，學生的技能水平、欣賞能力和追求目標不斷的提高，光用簡單的小紅花之類的物件已遠遠不能激發其奮發向上的熱情。于是，老師們又設計了有象征寓意、內涵豐富的精美圖案：如用小猴子表示愛動腦筋，用啄木鳥表示自覺更正錯誤，用比卡丘表示樂于合作，用機器貓表示聰明博學等。一個個充滿童真童趣的小圖標滿裝著老師真誠的鼓勵和殷切的期望，更是孩子們成長進步的閃光足跡。

（二）激活空間。

在新課程號角的召喚下，舞蹈教室除了在顯眼處寫上“讓班級充滿成長的氣息”“讓我們在新課程的陽光下快樂成長”……催人奮進的醒目標語外，還充分利用教室里的可利用空間開辟了“進步之星、德育之星”等小天地，只要哪位同學在課堂上有突出表現，他的照片就會被展示在“小天地”，這個小小的班級展示窗口，不但向家長、老師和同學傳遞了“我能行”“我在進步”的信息，而且像一塊吸鐵石一樣引導學生們積極向上的情感和正確的價值觀。這種無聲的評價力量使班級充滿了成長氣息和勃勃生機，使有限的空間發揮出無限的育人功能。

三、揚長避短，扎實推進

問得哪渠清如洗，為有源頭活水來。在課堂教學改革評價中，有汗水也有歡笑，有收獲也有困惑。課堂上濃濃的學習氛圍，師生、生生間默契和諧的合作、探究使人不禁欣喜。一棵棵小苗在沐浴在輕松和諧的評價中，不斷健康快樂的成長。戴妍同學榮獲江蘇省“朝霞工程”才藝大賽一等獎，刁天琪參加泰州市中小學個人藝術單項比賽獲一等獎……老師們也在不斷實踐中積累了許多可貴的經驗。

成績面前，我們也清醒地看到不足：課堂評價的隨意性和不確定性較強，教師語言評價的藝術性還需在長期教育教學中錘煉而成，語言和物件激勵應講究適度適量，防止為獎勵而獎勵，避免學生為了獲得獎賞而盲目地跟著感覺走。另外，課堂評價只是課程改革評價體系中的浪花一朵，它必須與行成性評價、紙筆評價、家校評價等多種方式建構成一個科學、公正、公平的評價體系，這就是我們今后繼續努力的方向。

（泰州市少年宮）