小學英語教學中網絡教育資源的運用

丁蕾

摘要：素質教育背景下，小學英語教學不再是單一的詞匯和語句教學，而是需要利用豐富的教學內容和多元化教學方法激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在自主探究學習中實現英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在研究過程中結合現代化教學形式與信息化網絡環(huán)境，分析了網絡教學資源的顯著特點與在英語教學中的意義，對小學英語教學中網絡資源教育資源的運用策略展開探究。

關鍵詞：小學;英語;教學;網絡教育資源中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-153

引言

網絡教育資源是指互聯網環(huán)境中能夠促進教學活動發(fā)展的知識內容，具有明顯的共享性與交互性特征，能夠在教材的基礎上進行海量的知識拓展，更好的激發(fā)出學生的學習興趣。小學英語教師應當正視網絡教育資源的積極作用，在教學活動中加以有效運用，將知識直觀的展現在學生面前，實現教學效果的提升。

一、網絡教學資源的顯著特點

（一）共享性

對于普通中小學校來說，英語教師與學生人數比例嚴重失衡。師資隊伍是十分緊缺的，教師平時都忙于備課、上課、批閱學生作業(yè)、記錄學生檔案袋等。而網絡環(huán)境可以實現共享傳遞多媒體信息，如圖像、聲音、動畫和視頻等，這些資源能豐富英語課程教學資源，能讓教師從大量重復的工作中解脫出來，把自身精力用于有效的教育教學工作中，如輔導一下我們的差生，培養(yǎng)優(yōu)等生，培養(yǎng)小學生的學習方法，提高教師自己業(yè)務水平能力，優(yōu)化網絡課堂教學設計，等等。

（二）交互性

英語教師可以針對學生在網絡上的反饋情況及時調整課堂教學，因為反饋信息也是很好的網絡資源，可以對這種網絡資源進行分析小結，給小學生提供適當的指導。網絡上的這種交互形式克服了傳統(tǒng)教學在時空上的限制，每個學生在網絡.上都有自己信息交流的空間。

（三）靈活性

傳統(tǒng)的教育教學模式將學生置于我們相同的教學環(huán)境中，小學生學習相同的教材，聽同樣的課，都是在被動地在學習，是陳舊的“灌輸式”教學模式。而網絡教學不受環(huán)境和設施的影響，英語教師可以根據教育教學中的實際和學生學習情況，隨時調整教學進度，學生也可以隨時隨地利用網絡進行學習、參加討論甚至獲得在線幫助。因此，網絡教學具有很強的靈活性，能滿足英語教學的基本需求。

二、小學英語教學中利用網絡資源的意義

在小學英語教育教學中，創(chuàng)設一些與當前學習目標相關的、盡可能真實的學習語境顯得尤為重要。網絡的多媒體技術可以提供給我們小學生直接使用目的語的語境，使其能很快融入到我們所學語言的環(huán)境之中，進行一些比較有意義的交際。我們可以利用網絡資源，教師能把僅靠板書講解重難點時所需的時間縮短，并給學生充足的時間思考和討論，把我們教育教學內容生動、逼真地再現其眼前。同時，網絡多媒體手段可以使我們學生多種感官參與看、聽、想、練，把抽象的教材內容變成比較生動、比較直觀的圖形，這樣是很有利于進一步理解和鞏固知識。

三、小學英語教學中網絡教育資源的運用策略

（一）利用網絡資源創(chuàng)設情景激發(fā)學生興趣

基于小學生的認知特征來看，生動形象的信息化教學方式接受效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的單一講解教學，學生可以長時間保持學習注意力，積極主動的參與到教學活動中。網絡教育資源的運用從一定程度上來說，也是構建了一種特殊的教學情境，學生的學習體驗感明顯增強，對于知識的理解和吸收效率也會更高。教師可以利用網絡教學資源制作教學課件，以生動形象的動畫展示激發(fā)出學生的學習欲望。

以筆者自身的教學為例，在講授“Zoo”模塊的知識內容時，會為學生播放相關的動物形象課件，可愛頑皮的小熊會在動畫中向學生打招呼“Hi，大家好！我是bear！”小學生有著模仿的天性，見到這樣的情景會對小熊的語言進行模仿，很快就記住了“bear”這個單詞，然后筆者會繼續(xù)引導“你們想不想和小熊交朋友？那么你們和小熊打個招呼好嗎？”學生們會踴躍發(fā)言，利用已經學過的打招呼方式向小熊說道“Hello！Bear！”“Nice to meet you”“I am happy to see you”學生們的學習興趣被充分激發(fā)，課堂氛圍也十分活躍，后續(xù)的教學活動中學生都可以保持高度注意力，對于教學目標的實現起到了積極的促進作用。

（二）運用聽力資源提升學生聽力水平

以往的英語教學活動中由于教學設施等因素的制約，聽力課一般都是教師用錄音機統(tǒng)一播放，但由于學生存在個體差異，聽力水平有所不同，容易出現學習能力較強的學生會感覺聽力內容較為簡單;學習能力較差的學生感覺聽不懂聽力內容，以至于無法開展有效的層次化教學，學生的聽力收獲也較為有限。網絡教育資源的運用下，教師可以根據學生的實際情況為其選擇不同的聽力內容，以層次化的網絡聽力教學提升學生的聽力水平。

（三）利用即時通訊培養(yǎng)學生口語能力

根據教學經驗來看，口語是學生最大的弱項，原因在于小學英語教學中關于口語訓練的內容較少，并且英語交際的機會也十分有限。網絡環(huán)境下，學生有了更多的英語口語運用機會，例如51talk英語教育平臺等，都有在線外教或是其他的小學生，學生進入該類網絡平臺后可以利用自身所學習的知識展開口語交際，長期的訓練過程中可以改變學生的畏懼與害羞心理，敢于利用英語表達個人想法，還有助于加深對國外文化背景與交際禮儀的了解。

（四）運用網絡資源培養(yǎng)學生閱讀能力

由于學生認知能力有限，小學階段很難掌握有效的閱讀方法和技巧，網絡教育資源的運用下，學生可以利用網絡平臺接觸到豐富的英語閱讀資料，很多小學英語教育網站中都有適宜小學生閱讀的英文素材，教師可以根據學生的學習能力和閱讀水平為學生選擇相應的英語閱讀材料，需要注意的是，教師應當結合小學生的認知特點選擇具有趣味性、故事性和科學性的閱讀資料，避免過于晦澀的材料導致學生無法理解，更好的激發(fā)學生的英語閱讀興趣。在豐富教學內容的同時，可以讓學生在閱讀中實現文化素養(yǎng)的發(fā)展。

結語

處于現代化教育背景下，信息技術的高度發(fā)展與廣泛運用已經對教育教學產生了深遠的影響。小學英語教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，深化對網絡教育資源的認知，在教學活動中對網絡教育資源加以有效利用，豐富教學內容，拓展學生的英語視野，在提升英語教學效果的同時促進學生的能力與素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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（江蘇省常州市武進區(qū)成章小學）