新課程背景下的生活化小學數學教學

吳濤

摘要：新課程背景下的小學數學以發展學生的核心素養，即培養學生在今后適應生活和社會的必備品格與關鍵能力為目標。因此生活化教學的落實，能讓這一目標更好地達成。尤其對于處于學年中段的小學生而言，他們正處于一個思維逐漸快速發展，學習習慣養成并固化，數學知識學習難度明顯增加的特殊時期。所以更有必要分析傳統課程中小學數學生活化教學對學生發展的局限，探究在新課程背景下的生活化教學創新點，采取科學合理的方法幫助三四年級的學生度過這一關鍵時期，打好數學基礎，發展數學能力。

關鍵詞：新課程;生活化;小學數學中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-181

實際上，生活化教學并不是近幾年才出現的全新內容。在以往的傳統教學中也能時常看到生活化教學的影子。但也正因如此，在如今改革的過程中，一些教師受到傳統的教學模式的影響，并沒有真正將生活化元素與數學教學充分整合，由于教學優勢與特點體現不足，學生反而容易走入誤區。因此首先要深入分析并準確把握傳統課程中生活化教學的局限性，以及新課程背景下生活化教學的創新點。

一、傳統課程中小學數學生活化教學的局限性

最突出的一點，就是傳統課程中的生活化教學，是以教師為教學中心來開展的。盡管學習時涉及一定的生活化數學內容，但主要是教師單向輸出內容，學生根據教師的牽引和要求來被動吸收和學習。具有明顯的機械性和淺層學習性質。并沒有將生活化的趣味性、開放性優勢真正體現出來，學生的思維和學習能力也因此受限。此外，由于傳統課程中的小學教學主要是圍繞教師自己的教學計劃和進度來開展，實際上與學生真實需求的契合度、匹配度存在一定差距，具體表現在生活化教學中存在的問題是多方面的：比如讓內陸地區的學生解決海上船舶行進距離的應用題。或一些教師只顧自己教學計劃而忽視學生的實際消化吸收能力，在教學中融入過多的生活信息，導致學生“消化不良”等。

二、新課程背景下生活化小學數學教學創新點

首先，新課程背景下的生活化小學數學教學，對傳統的教學模式進行了創新，教學視角從教師的主體向學生主體轉變，以圍繞學生的客觀學習和能力發展需求為中心，因此就要求教師所融入的生活化元素必須要在學生的最近發展區內對學生產生促進作用。學生的需求得到滿足，可以更好地激發學生的學習積極性和課堂活力。其次，此背景下的生活化教學是現代化、智能化的靈活教學。教師不僅能借助更多先進高效的教學工具提高教學效果，還能有更多的生活資源作為教學支撐。并且對于生活化教學技能待提升的教師而言，也可通過借鑒其他名師的范例來確保教學的準確性和有效性，極大降低了由于教師人為因素導致生活化教學效果下降的可能。

三、圍繞學生主體開展新課程背景下的生活化教學

（一）融入貼近小學生生活的教學元素

在小學中段的數學教學中，教師只有真正讓課堂貼近小學生生活，他們所熟悉且感興趣的生活化元素，才能在教學中更好地激發學生的學習興趣，讓教學更好地推進。比如人教版小學四年級上冊的“十進制計數法”教學時，教師可以提問請學生以小組為單位思考，生活中有哪些數是與十進制有關的。教師以簡單的個十百千為引，并具體舉例，如“1米等于10分米”。學生在教師的啟發下，就能一同合作搜集生活中的十進制計數應用案例，比如1厘米=10毫米，1世紀=10個年代=100年，以及生活中最常見的人民幣貨幣單位：元角分的計數方式等。學生通過將數學和自己的真實生活相聯系，可以加強知識學以致用的能力，還能加深對十進制計數法生活化應用價值的認識。

（二）創設符合小學生學習實際的場景

小學中段的學生，一些不好的學習習慣正在逐漸成型甚至固化的過程中，加之學生的個體能力差異，兩極分化已經逐漸明顯。因此要實施生活化教學，教師就需要根據班級中小學生的興趣愛好、性格特點、數學學習能力和水平等來創設符合他們實際情況的生活化場景。比如在學生在“角的度量”教學中，教師可以請興趣愛好或性格相近的學生組成小組，以自主探究為主，根據教師展示的“五星紅旗的一個角為90度”等描述，小組合作完成角的繪制過程。而數學綜合能力較強的小組，還可以對角度進行度量，并利用所學的加減法進行簡單的角的計算。如此將生活化教學、小組合作、動手操作等教學方式有效整合，可以讓學生實現個人最近發展區內的充分成長與提升。由此獲得的成就感，還能進一步激勵每個學生尤其是一些缺乏自信的學生堅定學習自信，以更積極的態度投入到數學學習中。

結語

總而言之，新課程背景下的小學數學生活化教學，需要教師堅持以學生為教學主體，科學合理地發揮自己的引導作用，在教學中以貼近學生生活實際的元素，在結合小學生的實際學習情況和能力的前提下科學有效地融入。這樣才能真正發揮好生活化教學的優勢，讓學生的數學學習興趣和積極性被調動起來，提高教學效率。

參考文獻

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（湖南省永州市道縣白芒鋪中心小學）