小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用探討

魏改玲

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生的第一次正式靜茹課堂教學(xué)，是未來(lái)所學(xué)義務(wù)教學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，分層教學(xué)的機(jī)制也逐步深入到每一位一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師心中，讓每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的發(fā)展，培養(yǎng)每一位學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，建立數(shù)學(xué)的抽象思維能力與空間觀念等。本文將分別從課前、課堂、課后的三個(gè)層面進(jìn)行在分層教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-237

人之間的差異性是客觀存在的，學(xué)生的邏輯思維能力、抽象概念理解的能力、空間觀念感、記憶力等方面也存在著差異性。每一個(gè)學(xué)生在這些能力上的必定會(huì)有優(yōu)秀的方面，也肯定會(huì)存在弱勢(shì)的方面。現(xiàn)代科學(xué)教育理論就明確地指出，天天遺傳會(huì)影響到學(xué)習(xí)能力，但是更多影響是由后天學(xué)習(xí)所決定的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以科學(xué)教育理論的為依據(jù)，尊重客觀存在的規(guī)律，正式學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的差異性，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，利用分層教學(xué)的理念方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、課前分層備課

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的就是摸清自身所在班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，如學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)水平、當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。之后再根據(jù)所掌握的具體學(xué)情差異性結(jié)合數(shù)學(xué)教材與教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教案。

例如，教師在教授《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情不同，制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好水平高的小學(xué)生，可以讓其通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的例子來(lái)自主繪制相關(guān)的條形統(tǒng)計(jì)圖;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的小學(xué)生，可以讓其在熟練掌握本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)一幅條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠掌握數(shù)據(jù)的分析，并解釋這些數(shù)據(jù)所代表的意義;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱或一般的小學(xué)生，就要將重點(diǎn)放在讓其能夠看懂條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這種相對(duì)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)活動(dòng)成就感，能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的自信心;而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以通過(guò)相對(duì)較難的題目，進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)能力，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過(guò)這種分層教學(xué)肯前分成備課的教學(xué)模式，有效地提高了不同學(xué)情的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

二、課中分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不同設(shè)計(jì)出了不同課前教學(xué)教案，但如何落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能達(dá)到教師預(yù)先期望的教學(xué)目的。因此教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中必須注意各個(gè)環(huán)節(jié)。如，提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，要根據(jù)課堂提問(wèn)的難度，選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或是中等及以上的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，是不同學(xué)情的學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)上的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。又例如，在學(xué)生回答完課堂提問(wèn)后，會(huì)由教師對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)回答問(wèn)題的學(xué)生的學(xué)情綜合考慮其相較于以前是否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，不應(yīng)該簡(jiǎn)單批評(píng)或是表?yè)P(yáng)，而是在通過(guò)和以前的學(xué)習(xí)情況充分的對(duì)比之后，給出有針對(duì)性的建議以及喚起學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

例如，教師在講解《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》這一單元，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題的步驟，根據(jù)應(yīng)用題目中的所描述出的數(shù)量間的相等的關(guān)系，用未知數(shù)與已知數(shù)共同組成一個(gè)還有未知數(shù)的等式，通過(guò)解方程求解出未知數(shù)，并以此為突破口解決問(wèn)題。在講解具體題目的過(guò)程中，就可以分別向不同學(xué)情的學(xué)生提問(wèn)與之相適應(yīng)的問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生負(fù)責(zé)審題，找出題目中的燈等量關(guān)系;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的負(fù)責(zé)設(shè)未知數(shù)，按要求設(shè)未知數(shù)為X，其他量可以用含有X的式子表示出來(lái);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)等量關(guān)系列方程。通過(guò)這分層式的課堂教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中都提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

三、課后分層布置習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)不同的學(xué)生分層，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出各層次學(xué)生相適應(yīng)的數(shù)學(xué)課后練習(xí)題，使得不同層次的學(xué)生都能夠熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況具體布置不同的作業(yè)，可以將口后的練習(xí)作業(yè)也設(shè)計(jì)成三個(gè)層次，如基礎(chǔ)知識(shí)梳理、綜合運(yùn)用、思維拓展這三個(gè)層次的練習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《總價(jià)問(wèn)題與行程問(wèn)題》這一單元時(shí)，教師針對(duì)不同數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)的學(xué)生情況，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成進(jìn)階、高階、尖端三個(gè)板塊的作業(yè)，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或一般的學(xué)生，就做進(jìn)階的作業(yè)，作業(yè)以基礎(chǔ)的相遇問(wèn)題和相背問(wèn)題為主;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，就做高階的作業(yè)，作業(yè)以復(fù)雜的相遇問(wèn)題與中點(diǎn)相遇問(wèn)題為主;最后針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，就做尖端的作業(yè)，以追及問(wèn)題為主。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以不同的學(xué)情的學(xué)生為主體，科學(xué)靈活地運(yùn)用分層教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生的都可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)還能提高課后練習(xí)作業(yè)的完成率。通過(guò)教師有針對(duì)性地分層教學(xué)，最終能夠得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]漆國(guó)蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探討與研究[J].貴州教育，2011，000（021）：40-40.

（陜西省榆林市定邊縣第七小學(xué)）