基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習模式探討

李瑩 楊潔敏 付小雪

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，移動設備成為人們日常生活不可或缺的組成部分。近年來，數(shù)字化技術和在線學習日漸普及，如何借助微信平臺促進高校教學成為教育領域關注的熱點話題。基于此，本文圍繞基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習模式展開敘述，旨在革新當下計算機應用基礎教學，以期達到良好的教學效果，促進高校學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：微信平臺;計算機應用基礎;在線學習;教學模式

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0054-02

互聯(lián)網(wǎng)背景下，各行各業(yè)都面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，以微信平臺為基礎的在線教學模式正影響著高校計算機應用基礎課程教學。微信憑借自身高傳播率、高普及度、大用戶量迅速占領國內大半個自媒體市場，并根據(jù)自身優(yōu)勢為廣大高校師生提供了諸多便利條件。本文通過簡述微信平臺應用于計算機應用基礎教學的意義，分析計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀，提出改進措施并設計開發(fā)微信學習平臺，以最大程度提升高校教學質效。

一、基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習的重要意義

隨著計算機技術的不斷普及，信息化教學成為現(xiàn)代教育改革的必經(jīng)之路。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，高校教師必須及時更新教育思想，將互聯(lián)網(wǎng)技術與計算機應用基礎課程相結合，實現(xiàn)數(shù)字化、實時化、高效化的在線教學。基于微信平臺的計算機應用基礎課程的在線教學可借助互聯(lián)網(wǎng)資源提高教學效率，激發(fā)學生潛能和學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。

學生通過微信平臺可隨時獲取教學資源，實現(xiàn)隨時隨地學習，計算機應用基礎課程教學不再局限于課堂中。微信作為眾多自媒體平臺中脫穎而出的社交軟件，其應用人數(shù)和關注度持續(xù)上漲，不論是高校在校生還是身處社會的工作者，都可用微信平臺進行學習 [1]。

二、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析

（一）大班制教學無法滿足學生個體需求

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術成為人們立足社會不可或缺的實用技能之一。計算機基礎是各高校非計算機專業(yè)的必修課程，由于該課程受眾較廣，所以通常選用大班制教學。大班制教學有很多弊端：一方面，教師資源不足，多對一的授課方式極不適用于計算機教學;另一方面，受課時和教學任務的影響，全部學生都需到機房統(tǒng)一學習，很多基礎不牢的學生跟不上教學進度，教學無法滿足每位學生的個體需求。計算機基礎課是一門實踐性較強的科目，若想充分掌握書中的內容，必須采用學與練相結合的方式。

（二）學生計算機基礎參差不齊

高校學生來自不同地區(qū)，相比于發(fā)達城市，來自偏遠山區(qū)的學生的計算機操作能力較為薄弱。互聯(lián)網(wǎng)時代，大多高校學生有一定的計算機基礎，但在移動端設備為主的年代，部分學生很少接觸計算機，導致其計算機基礎較為薄弱。由于起點不同，高校學生的計算機基礎知識水平參差不齊。實際教學過程中，大多數(shù)教師未根據(jù)學生的實際情況開展教學，而是按照大綱統(tǒng)一教學，忽視了學生的主體地位及個性化培養(yǎng) [2]。

（三）學習模式存有缺陷

在高校計算機應用基礎課教學過程中，部分教師忽視了學生的主體地位，未給學生預留足夠的思考時間，也未引導學生進行課后反思。這樣的學習模式不利于學生的學習，也不利于構建高效的教學課堂。為了創(chuàng)新教學模式，將微信應用到傳統(tǒng)計算機應用基礎課勢在必行。

三、基于微信平臺的計算機基礎教學改革方法

（一）課上分層教學，課下因材施教

教學改革的目的是發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習計算機知識。基于微信平臺的計算機基礎教學可實現(xiàn)“課上分層教學，課下因材施教”。教師可以借助微信平臺制定檔三教學方案，方案要包括課程主題及問題對答，根據(jù)學生的計算機基礎水平及個性將三種方案通過主機分給適合的學生。課上分層教學可使學生由被動學習向主動索取轉變。所謂課下因材施教，就是借助微信公眾號推送教學資源，讓學生選取適合自己的學習資料。教師應鼓勵學生課后討論，促進學生間的相互監(jiān)督，共同養(yǎng)成良好的學習習慣 [3]。

（二）交互模塊，共同進步

交互模塊主要指的是開展學生之間的協(xié)作學習。推行交互模塊的意義是實現(xiàn)優(yōu)帶弱，使班級內的每位學生都有進步的空間。交互模塊主要為師生、生生間的互動，通過微信群、公眾號或一對一私聊進行交互活動。交互模塊的應用可讓線上和線下教學完美融合、互相促進，為學習者和教職者提供便利，借助微信平臺可使學生積極主動地完成學習內容。

（三）改進授課方式

首先，以微信為載體，教師為基礎，實現(xiàn)多元化教學。課前，教師可在微信平臺上發(fā)放授課時需要的語音、圖文信息及短視頻;課上，教師可根據(jù)事先發(fā)放的內容進行授課;課后，教師可在微信平臺布置任務，并解答學生的疑難問題。其次，教師可以借助微信平臺上傳豐富的知識內容。該內容并不一定要緊靠書本內容，但一定要有足夠的教育意義，以此激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體性。最后，教師要尊重學生的話語權，適時聽取學生意見，只有應用合適的教學方案才能最大效率地增強教學效果。

四、基于微信平臺的計算機應用基礎課程在線學習模式具體應用方式

（一）基于微信學習平臺的框架搭建

微信平臺的優(yōu)勢是可實現(xiàn)人機交互以及高效率的人人互動，微信憑借自身精準定位及科學的設計原則廣受高校師生好評 [4]。微信學習平臺的搭建分為四步：一是安裝微信軟件，注冊公眾號賬號;搭建微信公眾號平臺，根據(jù)個人喜好或參考教育領域大V設計相應格式;建立學生交流群，為學生生探討問題提供便利條件。二是注冊微信服務號，對接微網(wǎng)站和微信公眾號，設置知識點查詢功能。三是在校方的支持下創(chuàng)建微網(wǎng)站，設計多模塊訪問界面，測試網(wǎng)站應用效果。四是適時發(fā)布微課程內容，在公眾號、服務號、微網(wǎng)站推送課程信息。

（二）功能模塊實現(xiàn)階段

在移動端完善課程學習系統(tǒng)，可有效利用碎片化時間，彌補傳統(tǒng)教育的不足。首先，內容選取推送并不是將書本內容變個形式照搬到移動學習平臺，而是以微視頻等方式將各章節(jié)重難點存儲在微信平臺中，以供學生學習參考;其次，以歸類匯總的形式將各章節(jié)知識點通過PPT呈現(xiàn)在教案模塊中，也應把配套練習、在線題庫上傳到微信平臺，確保學生隨時隨地可以通過關鍵詞搜索到相關知識;最后，知識難點應該以群發(fā)推送的方式推送給每位學生，根據(jù)學生分層特點，可將難點分成多種講解方式，采用音頻、視頻及圖文結合等形式為學生呈現(xiàn)豐富的知識信息 [5]。

（三）課堂教學階段

課前準備。課前準備主要包括整體問題清單、預設教學情境和應對不可控因素教學技巧。該階段是確保教學有效開展的基礎，教師應該預測學生在學習過程中可能碰到的問題，并做好應對方案。

引入教學。教師可以抽取4位學生分別對4種動畫進行講解，其余同學可以相互補充。在學生充分理解知識點的基礎上，教師引入正題，借助動畫和PPT幫助學生解決問題，引導學生自主思考。

協(xié)作探究。此過程建立在教學引入環(huán)節(jié)之上，協(xié)作探究的目的是讓學生自主討論解決問題。教師通過學生討論，總結出共性問題，隨后講解本堂課的重難點。協(xié)作探究可從根本上避免灌輸教學現(xiàn)象的發(fā)生，充分發(fā)揮學生的主體性，有利于學生深入掌握計算機知識。

課堂總結。教師對學生的實踐作業(yè)進行點評時，可采用小組合作的方式，組內成員互換位置，實現(xiàn)組內互相點評。教師還可把優(yōu)秀的作品發(fā)布到微信公眾平臺上，讓其他學生借鑒學習，從中吸取經(jīng)驗。課堂教學結束后，教師可以布置課后作業(yè)，學生作品可以發(fā)布到班級微信群里，由教師點評或采用學生輪番審閱的方式，逐步提高學生的計算機應用水平。

五、結語

將微信平臺應用于計算機應用基礎教學可提升學生的學習效果。不論是構建還是利用微信移動學習平臺，目前仍處于探索階段，微信平臺在線學習試驗周期較短，實際教學過程中仍存在諸多問題。為了讓微信平臺更好地服務于高校計算機應用基礎教學，教師應善于利用微信優(yōu)勢，引導并實時監(jiān)控學生的學習效果。在未來的一段時間內，微信平臺或將成為教學改革的風口，將其與計算機應用基礎教學融合可提高學生的自覺性，有助于學生深入掌握知識。最后，教師應不斷研討應用微信平臺教學的實踐與理論，推動計算機應用基礎課程改革，讓學生由被動學習向主動學習轉變，使教育領域順應時代發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張春燕，農錚，覃瓊花. 基于微信的移動平臺下“計算機應用基礎”課程移動學習模式探析[J]. 江蘇科技信息，2020（05）：62-64.

[2] 宋穎麗，樊水龍，董云煥. 基于微信公眾平臺的計算機應用基礎課程差異化教學研究[J]. 福建電腦，2019，35（01）：71.

[3] 藍慶青. 基于混合教學的《計算機應用基礎》課堂教學改革研究與探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（05）：60-64.

[4] 才華. 基于微信的“計算機應用基礎”移動學習微平臺的構建與應用分析[J]. 科學大眾，2020（01）：145.

[5] 顧健，周本海. 基于超星泛雅和微信平臺的混合式SPOC線上翻轉教學模式研究[J]. 沈陽工程學院學報（社會科學版），2020（03）.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：淳潔）