淺談幼兒園科學教育活動中教師的支持策略

張玲袁

幼兒園科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探究，發現問題并尋找答案的探究過程。為此，我們要根據幼兒科學教育的規律，找準幼兒的最近發展區，積極推動幼兒在支持其在科學探究方面“學會用心去感受和發現科學，用自己的方式在探究中認識周圍的事物和現象”的過程中獲得更好的發展。本文主要從以下三個方面，呈現我對幼兒園科學教育支持策略的實踐與思考，為個不夠好發展幼兒情感態度、技能能力和知識經驗的發展路徑提供參考與借鑒。

一、知識經驗要“整合”：更新視角，從“分散”走向“組合”。

幼兒知識經驗的豐富，在與積累，更在于整合。因為，積累不一定能讓經驗生長。平時我們大多是從活動效果的角度對幼兒知識經驗進行豐富，卻很少從幼兒科學領域發展的角度來研究“怎樣更好的豐富”。基于以上問題，我們老師應該改變方式，整合教育理念、課程資源、家長資源，防止幼兒知識經驗的生硬，有意的去豐富與簡單的疊加，確保“分散的”知識經驗在有質量的‘“整合中”，不斷得到自主建構和完善。

（一）理念要“管好”。

南師大虞永平教授曾指出：“理念有差異是合理的，但理念有缺失是不合理的。”所以，管好理念，就要求教師不僅要擁有理念，而且還要理解并用實踐智慧來落實教育理念。在活動設計中把握好理念，設計的內容要與理念相結合，不能違背自己的理念。

（二）資源要“理好”。

經驗的豐富問題其實歸根到底也就是資源問題，如果換種方式來說也就是教師的專業水平問題。這也就進一步提醒我們要集中探究知識經驗的實用性和發展性，用學前教育專業的專業眼光找原因，想對策，真正“理好”資源。例如，針對家長資源的“浪費”現狀，我們應該意識到家長知識經驗和教育技能的提升是關鍵。，因此，在家長方面，我們可以編寫一本行之有效的資源操作指南，幫助家長清楚的認識到在教育幼兒的過程中“我可以為孩子做什么”“我可以怎么做”“我為什么要這樣做。”這樣我們的教育就能達到事半功倍的效果，改變了以往一個人使力的方法。

二、技能能力要扎實：關注過程，從“關注結果”到“重視過程”。

《指南》強調：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”在這一過程中，我們需要做的不僅是讀懂幼兒的實驗結果，更需要我們做的是引導幼兒扎扎實實的從重視過程再到結果這一過程。我們不能要求幼兒要快，反而應該讓幼兒慢下來，慢慢實驗，慢慢觀察，慢慢玩已經投放好久的舊材料，讓幼兒有新發現。這樣，我們才能看見幼兒真正用自己的方式進行技能能力的積累，才能一步一個腳印的達到質的飛越。

（一）先觀察物體在生活中的形態，再動手實驗。

教師要用生活中的實際經驗來激發幼兒認識周圍事物和現象的興趣，那就要求我們至少要做好以下兩件事情。第一，鼓勵幼兒有一本觀察記錄本，喚起幼兒記錄物體的生長變化。第二，讓幼兒思考如何去觀察大自然和親近大自然，讓幼兒與大自然密切接觸，讓更多生活中的美好住進幼兒的日常生活中。

（二）先玩“舊”材料，再玩出“新意”。

在平時的教學活動或生活活動中，我們大多數老師都喜歡投放新的材料給幼兒，并以此作為活動亮點。但是，如果除去幼兒自由玩材料的過程，除去發現材料的有趣這些環節，那么幼兒的內心是很難真正被材料的“新”打動的。相反，幼兒玩舊的材料卻常常成為心靈創造的從自身出發的表達，因為玩舊材料時，幼兒已經很熟悉舊材料的玩法和特性，而且他們也會更加上心去琢磨使用材料的基本技能。更有趣的是，幼兒還特別喜歡靜舊材料進行整合。

三、情感態度要有品質：立足發展，從傾聽走向分享。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”這就意味著我們老師要放手，將交流與分享過程回歸兒童視角，深度理解幼兒交流與分享過程中所蘊含的學習機會和發展價值，并在理解幼兒的基礎上，支持他們新的挑戰與發展。這樣一來，我們就在往“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”的方向努力，對幼兒情感態度方面的培養也更好。

（一）教師和幼兒要靜心傾聽幼兒的交流與分享。

我們幼兒園老師一天的工作很繁雜，在不知不覺中一天很快就過去了。在課程游戲化的大背景要求下，會觀察兒童、會支持兒童是教師必修的基本功。而在幼兒園科學教育活動中。我們往往是教師講的多，幼兒很少說或是直接不說，教師講好要求和規則后就立刻要求幼兒動手操作。其實，大多時候很多幼兒根本聽不懂，而又不敢問老師，就開始做實驗，根本達不到實驗的目的，而在活動要結束時，老師就給出了幼兒標準答案。老師在分享環節。大部分幼兒也無心在聽，而是想著要收拾整理材料，所以，我們老師應該慢下來，讓幼兒認真的傾聽其他人的分享與交流。

（二）學會傾聽他人分享，并學會自己分享。

分享是幼兒園科學教育中一個很重要的部分，與大家分享知識的同時，幼兒自己也是一次對知識的重溫，可以讓自己對知識把握得更好，理解得更加深刻一些，著也有助于幼兒在學習上更進一步。

參考文獻：

[1]《指南》科學領域解讀[J].幼兒教育，2013（10）：8-9.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》.

（臨滄市云縣縣城中心幼兒園）