“少教多學”下初中語文教學中的吟誦研究

衛麗君

摘要：吟誦，是一種口頭的傳承文化，也是一種表達情感的重要方式。在初中語文教學中，吟誦屬于新型的教學方式。傳統的語文教學中大部分是通過“齊讀”的方式進行，大大的弱化了文章所表達的情感，不利于培養學生的思想感悟。本文從吟誦教學為主，探索吟誦在初中語文教學中的應用，并實現“少教多學”的教學目標，讓學生通過吟誦提升自身對于文章的理解。

關鍵字：初中語文;吟誦教學;少教多學

引言：

初中階段的語文教學是提升學生閱讀能力、理解能力最為關鍵的時期。不同于小學時期的語文，初中學生接觸到的內容也更為全面和豐富，包括文章寫作手法、文章結構以及閱讀方式等等，吟誦也是其中較為重要的內容。吟誦是我國古代文人學子讀書的方式，通過文字的抑揚頓挫、聲音的高低長短等，讓學生感受文章帶來的節奏美，同時也能激發學生讀書的興趣，促進學生各方面能力的提升。

一、吟誦教學開展的必要性

吟誦，屬于一種較為傳統的閱讀學習方法和欣賞文章的一種方式。作為一種較為獨特的閱讀方式，不僅在古代被廣泛的運用，同時也深植與古代的教育當中。自周而起，發展與漢魏六期，在唐代尤為盛行。由此可見，吟誦在我國古代教育中占有非常重要的地位。吟誦之所以能夠發展至今，首先，得益于我國語言文字本身的特質，我國文字講究的重點在于一字一音、張弛有度、四聲平仄，富有音律美。其次，現階段初中語文書本中很多古詩詞的創作都經過了“吟”的過程。就像杜甫詩中所描述的“陶冶性靈存底物，新詩改罷自長吟”，吟的過程，也是欣賞的過程。

隨著新課程改革的推進，相較于以往的教學內容、方式有了新的理念和要求。對于誦讀教學的重視程度也在不斷的加重，目的在于提升學生的語文學科素養。在新課程的改革中，明確的指出“吟誦”在語文教學的重要性，其中暗含著新課程基本的理念和實踐策略。通過新課程的改革可以看出，我國對于初中語文教學中“吟誦”教學的認可程度不斷的加深，那么教師應當結合新課程改革的要求，語文課本教學內容等，展開“吟誦”教學。

二、吟誦應用于初中語文教學中存在的問題

（一）吟誦教學與朗誦混淆

很多教師在展開吟誦教學時容易與朗誦混淆，吟誦所注重內容是將文章感情表達出來，主要應用于詩書或散文的閱讀;而朗誦是清清楚楚的高聲讀誦，應用的地方較多，注重語氣的連貫性。很多教師并沒有區分吟誦和朗誦之間的區別，使得吟誦教學流于形式，學生難以更為深刻的感受到吟誦帶來的美感。

（二）吟誦教學并不適用于全部文章教學

吟誦教學并不是萬能的，有的教師為了更追求吟誦教學，將吟誦教學落實到日常教學中，便將吟誦運用到全部的文章當中。教師應明白吟誦的實質性含義，吟誦，是漢文化圈中的人們對漢語詩文的傳統誦讀方式，所以對于很多現代化的文章來說并不適用。

（三）吟誦教學開展的形式較為單一

吟誦屬于一種閱讀方式，那么閱讀并不局限于課堂上的吟誦。很多教師會認為吟誦只是在語文課堂上，讓學生吟誦文章，單一枯燥化的模式，導致學生對于吟誦教學的興趣并不高。教師不能只是注重形式，還應提升學生吟誦的興趣，展開豐富多樣的教學活動，才能促進吟誦教學長遠的發展。

三、吟誦在初中語文教學中的開展策略

（一） 區別吟誦和朗讀

吟誦和朗讀都是語文閱讀中的方式，雖有共同支持，但是存在的差異性也非常明顯，很多教學容易將兩者混淆。

首先，吟誦和朗讀有共同之處。其一，吟誦和朗讀都是閱讀文章的方式，按照字詞的聲調有節奏的讀;其二，吟誦和朗誦都需要按照一定的腔調，不能太過于隨意化。

其次，兩者之間也有很大的區別。其一，吟誦的側重點在于音律和美感，而朗讀更為注重語言的節奏;其二，吟誦旋律非常令人賞心悅目，但是表意卻表達不清晰，朗讀注重表意的清晰程度，對于旋律的要求并不高;其三，吟誦拉的尾調較長，聽起來更像是歌唱，朗誦的調子短，注重字正腔圓;其四，吟誦的腔調較為復雜，需要吟誦者運氣發聲，以情而定，朗誦腔調比較單一。

因此，教師在進行教學的過程中，要注重吟誦和朗誦之間的區別，讓學生能夠充分掌握對聲音的高低、強弱、疾徐、曲直的控制，才能將文章吟出該有的韻味。

（二）作為教學的媒介進行吟誦

首先，教師在初中語文教學中引入吟誦教學之前，必須對吟誦有著非常深刻的理解，掌握吟誦的規則，把握吟誦的腔調，才能根據文章內容創新和改進吟調。

其次，吟誦并不能完全的應用于全部的文章當中，教師應當客觀的對待吟誦這一閱讀方式。所謂“尺有所長，寸有所短”，吟誦確實能夠使語文課堂更加的生動和豐富，但是吟誦并不能解決所有的教學問題。因此，教師在進行教學時，應當靈活的把握吟誦的時機和課時的安排，讓學生循序漸進的學習。

最后，關于吟誦的活動，并不只是拘泥于語文課堂當中，教師應當注重學生興趣的培養，讓學生積極主動的吟誦和學習，才能真正的將“少教多學”落到實處。比如，教師可以根據教學內容不定期在班級內舉辦“吟誦比賽”，讓學生自己選擇一篇自己最喜歡的詩篇進行展示比拼，由教師和其他學生參與評選，以激發學生吟誦的興趣。

（三）吟誦與古詩文教學目標的達成

吟誦屬于一種較為新鮮的閱讀形式，通過吟誦，可以幫助學生記憶一些較難的古詩文，并形成較為深刻的記憶。作為一種讀書方式，吟誦所實施的場合也很多，學生也可以將其當作一種娛樂性的讀書方式，讓“少教多學”的教學目的可以通過吟誦充分的體現出來。而且，學生在進行吟誦的過程中，需要一邊吟誦一邊調整自己的腔調和呼吸，應用于古詩文的賞析中也能取得非常好的效果。通過吟誦，學生將自己的理解轉化為富有韻味的聲音，走進古詩文的天地間，達到了欣賞和美讀的要求。

四、結語

總而言之，吟誦，對于初中階段的學生來說，是一種非常好的讀書方式。通過吟誦教學，不僅能夠讓學生感同深受，還能讓學生形成更為長久的記憶，相較于以往死記硬背的學習方式來說，顯然吟誦帶來的優勢更為明顯。初中教師應當意識到吟誦教學的重要性，并將其科學合理的應用到初中語文教學當中，以促進學生各方面的發展。

參考文獻：

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