初中語文有效閱讀教學策略討論

蔚麗軍

【摘要】閱讀時收集解決信息內容是了解世界、了解邏輯思維、獲得審美觀感受的有效途徑。在實際的初中語文閱讀課堂教學中，教師應當確立閱讀課堂教學在當今課堂教學改革情況下的關鍵影響力，閱讀課堂教學的優劣立即關聯著小學語文教學的取得成功是否，學生閱讀能力的高矮也立即關聯著他們語文課學習能力的高矮，教師應當緊緊圍繞著學生的學習興趣來開展閱讀教案設計，同時融合適度、適度的問題構建與具體指導豐富學生在閱讀過程中采用的方法，提升學生在閱讀過程中積極主動的情感體驗，以提升閱讀課堂教學的實際效果。

【關鍵詞】初中語文;有效教學;閱讀方式

當今在我國的初中語文課堂教學早已獲得了一定的成果，但實際到閱讀課堂教學中，依然存在一些問題。比如，有一些教師在課堂教學中高度重視關鍵詞語的剖析，忽略了學生能不能真實地了解文章內容;有一些教師對課文的了解較為單一，知識生搬硬套教材解析上的“正確答案”，沒有新的課堂教學藝術創意，當然也非常少激勵學生明確提出不一樣的觀點和了解。在初中語文閱讀課堂教學的過程中，要想不斷加強學生的學習激情，教師務必擺脫之上錯誤觀念，提升與學生之間的互動交流，掌握學生很感興趣的方式，并融合適度的具體指導提升學生的學習實際效果。

一、緊緊圍繞學生的興趣開展閱讀課堂教學

僅有教師緊緊圍繞學生的興趣開展教案設計，學生才可以覺得自身被重視，同時，學生很感興趣的內容和方法才可以吸引學生開展積極的閱讀，并在閱讀過程中造成積極主動的情感體驗。那么，如何確定學生的興趣點？設計出學生很感興趣的課堂教學呢？教師應當從初中生心身發展規律的科學研究和教學內容的剖析下手，初中生正處在人體快速發展的青春發育期，同時初中環節也是學生感情充足的階段，教師必須緊緊圍繞學生的這一特性融合實際的講課內容來開展講課，將學生難以理解的文章內容和問題以更為一目了然的方式展現出去，充足激發學生的現有認知能力，激勵學生依靠現有的知識開展新知識的學習，在新老知識間搞好橋梁。

比如，在學習《散步》時，教師必須讓學生在文章內容的學習后了解作者一家人之間的真情，并運用片段描寫的滲入來提升學生對故事情節的了解，為了更好地提升學生對文章內容中感情的了解，教師能夠從學生的生活具體下手開展課堂教學，讓學生在課上談一談自身和爸爸媽媽或兄妹之間造成的分歧和化解矛盾的方式。學生根據聯絡自身的生活歷經在學習小組范疇內開展溝通交流，有利于學生之間學習信息內容的共享資源，同時歷經多的人的探討和溝通交流，學生會掌握分歧身后所表露的真情。次之，教師有情感地朗讀課文，讓學生在賞析的過程中將自身的生活歷經帶入課文內容中，讓學生可以在作者的母親與兒子造成剖析的同時了解作者的處理方法，同時剖析從散散步這一件瑣事中能不能能夠看得出家庭主要成員之間的交往方法。

二、設計由淺入深的閱讀問題

閱讀課堂教學的目的是鍛煉學生獲得文字信息內容的能力，提升學生提問問題和解決困難的能力，同時發展學生一定的鑒賞能力，提高學生的閱讀品味。因而，教師在教學環節中不可以以單純性的解讀來開展閱讀課堂教學，只是應當依據課文來設定不一樣難度、不一樣梯度方向的問題，讓學生可以融合文章內容的閱讀來嘗試開展問題的處理，不解讀實際的思索方法，以防學生產生思維定式。

比如，在學習《濟南的冬天》時，教師能夠展現不一樣地區的冬天圖片，并以問題“許多 地域的冬季都很漂亮，濟南的冬天與別的地區的冬季不一樣在哪兒呢？老舍先生針對濟南市的情感你是怎么理解的？”正確引導學生進行閱讀。這對比教師單純性的以一句“大家先閱讀一遍課文內容”更能激發學生的主動性，在問題的正確引導下，學生可以確立自身在閱讀過程中必須獲取的信息內容，可以有目的性的開展閱讀。同時，這篇課文中形容、擬人化的運用較多，且作者應用比照的藝術手法將濟南市的“溫晴”主要表現了出去，教師能夠在學生閱讀的過程中正確引導學生思索“濟南的冬天的特性是什么？作者在描繪濟南的冬天的青山綠水時用了哪些藝術手法？”，以提升學生對文章內容和藝術手法的掌握。最終，教師能夠要求學生記誦全篇，由于學生在課堂上早已針對文章的結構和作者勾勒的美麗風景擁有一定的印象，這時的記誦要求能夠讓學生總體認知課文內容，進而更系統化整理整篇文章課文內容。

三、適度方式具體指導，提升閱讀效率和能力

學生在開展課文內容的閱讀時基礎上采用的方法為盲目跟風、含糊地讀一遍，看完以后并不可以開展文章的轉述或者關鍵點的敘述。歸根結底，大部分學生沒有把握恰當的閱讀方式和閱讀習慣，教師應當對于學生的閱讀能力來開展重點的訓練，推動學生在閱讀的過程中獲得閱讀能力的提高。同時，不一樣的學生因為家庭氛圍和學習經驗的不一樣，閱讀能力也存在不一樣水平的差別，教師應當對于不一樣的學生明確提出實際的改善方式，保證全體學生在課上面能有一定的獲得。

總而言之，閱讀課堂教學在初中語文課堂教學中具備至關重要的影響力，作為語文課教師，應當在確立教學大綱的要求的基礎上開展課堂教學，確立自身在教學環節中存在的不足，并設計出合乎學生學習規律的課堂教學，重視學生在課上的生成。同時，為學生的閱讀設定一定的問題，在問題的正確引導下推動學生開展課文內容的研究和閱讀，提高學生解決困難的能力，協助學生產生良好的閱讀觀念，最終融合實際的方式具體指導入一步提高學生的閱讀能力，提高閱讀課堂教學的實際效果。

參考文獻：

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