淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王叢叢

摘要：物理始終是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，是對自然界運(yùn)動規(guī)律和運(yùn)動現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以高中階段的物理課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，構(gòu)建更加生動且高效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法探究

引言：

物理是一門理論性和實(shí)踐性兼具的自然學(xué)科，囊括的知識點(diǎn)是尤為豐富的，涉及到社會生活中的各種現(xiàn)象，這也就意味著，知識的學(xué)習(xí)不僅僅要依靠教材，更是要通過動手實(shí)踐。在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求，相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。所以，教師也需要提高對物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和重視，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理本身就與特定的實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，也是學(xué)生在高中階段面臨的重點(diǎn)問題和挑戰(zhàn)，再加上物理知識本身就具有一定的抽象性特征，所以許多學(xué)生在探索的過程中也會產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒，他們認(rèn)為物理知識是晦澀難懂的，這樣一來，教師就無法有效開展不同類型的實(shí)踐活動。在過去，部分教師仍舊把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，忽略學(xué)生的主體地位，沒有重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力十分低下，并沒有取得理想的教學(xué)效果。對此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過不同類型的實(shí)驗(yàn)，主動對問題進(jìn)行分析和研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教訓(xùn)。例如，在進(jìn)行“功與物體速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生講解基本的理論概念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生動手開展實(shí)驗(yàn)[1]。在這里就是要讓學(xué)生重點(diǎn)把握重力的功與重力勢能改變量間的聯(lián)系以及彈性勢能的表達(dá)式，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同類型的問題：力對物體所做的功與物體的動能之間存在什么樣的聯(lián)系？如果你要用實(shí)驗(yàn)來證明這種聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方案又當(dāng)如何？在提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的參與度和積極性。學(xué)生在小組討論之后，要闡述自己的看法和觀點(diǎn)，準(zhǔn)備必要的橡皮筋或者是小車等實(shí)驗(yàn)器材。同時(shí)，教師要讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生高度集中注意力和精神，拓展他們的思維和想象力。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

近些年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然實(shí)現(xiàn)了一定程度的發(fā)展，不再是以簡單的實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果觀察為基礎(chǔ)，而是更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在過去，部分教師只是為學(xué)生演示基本的實(shí)驗(yàn)操作，并沒有讓學(xué)生真正感知實(shí)驗(yàn)的原理，所以也限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在新時(shí)期，教師必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要發(fā)揮出學(xué)生的想象力[2]。例如，在研究平拋運(yùn)動的時(shí)候，教師就可以通過設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)來啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來講，教師可以先為學(xué)生提供不同的方案，可以用水流研究平拋物體的運(yùn)動，利用斜面，小球，溝槽，研究平拋物體的運(yùn)動，然后讓學(xué)生根據(jù)上述的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而后，教師要把班里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的形式完成接下來的操作，引導(dǎo)組內(nèi)成員自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量和記錄，在課堂上針對結(jié)果進(jìn)行討論和分析。在這里，教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑甚至是批判，即便是對課本上的結(jié)論存在意義，也要大膽發(fā)言。

三、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)的過程不僅僅是探究的過程，更是學(xué)生自主挖掘和自我分析的過程，能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好習(xí)慣，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積累更多的自信心，獲得成就感和滿足感。例如，在學(xué)習(xí)與光的折射有關(guān)知識的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生展示出生活中較為常見的光的折射的現(xiàn)象，可以是水中的筷子，水中的魚，或者是初升的太陽等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所感，舉出生活中相類似的例子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備特定的實(shí)驗(yàn)工具，在課堂上研究光的折射變化。在這里，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果拓展評價(jià)體系，要降低對終極性考試成績的依賴，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中表現(xiàn)出來的熱情，學(xué)習(xí)能力，合作能力，團(tuán)隊(duì)意識，等多方面的素質(zhì)，并將其作為評價(jià)學(xué)生綜合水平的重要參考，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用之策，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效措施。本文通過探究能力，創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力這三個角度，分析了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法，充分結(jié)合了高中物理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，尊重學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，為學(xué)生保留了充分的空間和余地，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察生活中的物理實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李巖. 淺談中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 東西南北·教育觀察， 2020， 000（002）：107.

[2] 馬春. 淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（011）：207.

陽信縣第二高級中學(xué)，山東省濱州市，251800