在核心素養指導下的地理等級考復習策略探究

陳莉琳

摘 要：地理作為上海學業水平等級考科目之一，是眾多學生加三選課中選擇率最高的學科，對學生的總成績起著重要的影響作用。等級考命題意圖是培養公民的地理核心素養，既區域認知、地理綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。如何夯實基礎知識并使學生的地理素養達到等級考所要求的高度，這就需要廣大教師在核心素養指引下做好規劃。

關鍵詞：地理核心素養;學業水平等級考;復習策略

一、核心素養背景下的評價要求

（一）地理學科核心素養

在世界多個國家和地區的地理教科書可以發現25個出現頻率較高的地理詞匯。其中排名居前列的是：1地理探究2空間3人地關系4可持續發展5時空變化6地圖技能7區域8新技術能力9相互依存。由此可以看出各種文化形態下的地理科學雖然設置、內容會有不同，但仍然有很多共同的知識和觀念。這就是地理學科的核心素養：

1.綜合思維

2.區域認知

3.人地協調觀——地理課程要培養的價值觀包括人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。

4.地理實踐力——學生在地理實踐中展現個人素質的體現，通過運用綜合思維對地理知識進行思考和自我感知，深刻理解人地間的緊密關系。

（二）學業水平考試等級考的評價要求

上海市學業水平等級考從形式而言側重于對前三個核心素養的檢測，并且其所對應的核心素養水平需達到水平4，具體描述如下：

地理綜合思維：能夠靈活運用要素綜合、時空綜合和地方綜合的思維，對生活中的地理現象進行綜合性、系統性和整體性的分析，達到對地理現象認知的全面性和深刻性。

區域認知：能夠運用區域分析的思路和工具，對現實中的區域性地理問題，進行全面、細致的分析，客觀評析區域決策的成效，并對之進行完善與改進。

人地協調觀：掌握對現實人地關系地域系統的綜合分析能力，能夠認知和理解地理區域中人口、資源、環境、發展四者間的緊密聯系，理解人地間既對立又統一的辯證關系，對人地關系中出現的問題能夠正確的、科學的分析。

地理實踐力：可以實現對地理現象進行系統的調查研究，掌握獲取地理資源信息的途徑和工具，能夠自主發現和探究現實中的地理問題;具備一定的獨立地理實踐活動的設計能力，獲得豐富的知識體驗;具有較強的科學鉆研精神，堅韌的毅力，并能夠實現一定的思維創造性。（在當前筆頭考試形式為主的背景下，地理語言的運用、地理數據的解讀成為考察地理實踐力的主要載體。）

二、現有復習過程中存在的主要問題

（一）各部分知識點復習時間分配不合理。許多教師都非常重視自然地理的鞏固，大把的時間用于自然地理復習，而人文地理就簡略劃書、默寫、做題。事實上自然地理的邏輯是條線簡單、綜合思維有限的，其答案也是唯一的。人文地理的分析角度更多樣，答案發散性更強，理解不透徹會影響學生的知識遷移能力導致丟分嚴重。

（二）復習形式太過單一。傳統的復習模式一是教師將知識點重復講述一遍，即無法突出重點，也導致時間利用率低下。二是大量習題的練習，學生會因為失去新鮮感而對復習課倦怠。

（三）答題技巧的疏忽。地理核心素養中提及“綜合思維能力”、“區域認知能力”、“地理實踐中的表述、呈現能力”，不同的題型指向的能力目標不同，學生需要培養的答題技巧不同。但在復習階段教師們常重視知識點的回顧和梳理，而忽略核心素養的培養和提高。

三、基于核心素養的復習策略

（一）明確各復習階段的重點教學目標及方法

第一輪復習：借助微課題實現核心知識再鞏固

“專題”的概念是指同一種概念或者主題下的各種知識點整合成的一個集合，通常“微課題”是大專題知識體系中的一個小知識點的展開，也可以是教師總結的小經驗。比如筆者在帶領學生復習高一第二冊人文地理“工業區位與工業區”這一大專題時，就將其拆分成“工業區位條件與原理應用”、“中外工業區的區位條件評析”、“工業區位條件變化導致布局調整的案例分析”等微課題，結合上海寶山鋼鐵廠的“落戶”-“發展”—“搬遷”整個發展史進行教學。

養成整理“微專題”的好習慣，有助于學生們不斷加深對某一知識點的認識，以及提高運用知識點的靈活性。最終達到學業水平等級4的要求。

第二輪復習：借助思維導圖構建綜合思維意識

地理知識繁多而零散，通常學生們會孤立、機械地去識記知識點，結果往往是花了很大的力氣，卻沒有達到預期的復習效果。而思維導圖的優勢之一正是有利于信息加工和意義構建，它的層級隸屬關系十分清晰，利用思維導圖能幫助學生改善孤立、機械地記憶知識點，復習效率低的問題，幫助學生對信息進行加工和整理，建立系統的知識結構，找到知識點之間的聯系和規律，從而加深理解和記憶。

筆者以中圖版地理教材高一上冊中的《工業》復習課為試點，將本單元的教學環節設計為“工業分類梳理—學生回顧工業區位條件—多角度案例分析—中外工業區分析評價”這五個環節，一邊復習一邊在黑板上繪制以下思維導圖（圖1）。教師講解完以后，學生對本章的內容已經有了進一步的認識，這時候再讓他們課后根據自己的理解重構一幅具有詳細內容的思維導圖進行鞏固。

思維導圖刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，通過箭頭、線條使知識的管理和應用系統化，適合師生在第二輪復習時進行總結。

第三輪復習：強化答題技巧實現專項能力突破

一份優秀的答卷不僅需要扎實的基礎知識，也需要精準的審題、有效的利用圖文資料和規范且準確地運用地理語言。

筆者嘗試在臨考前2周開展“如何看圖描述地理事物的分布規律”、“如何深度解讀地圖”、“審題意識訓練”、“答題語言邏輯性訓練”。

以“如何深度解讀地圖”為例，根據圖2先讓學生小組討論整理自己從地圖中讀出的地理信息。

學生A：這是法國，有河流，有運河，是北緯45°-50°附近，看到四個城市名稱，東部和南部海拔較高。

學生B：這里是溫帶海洋性氣候和地中海氣候，南部經濟作物可能是油橄欖、柑橘等亞熱帶物種。

教師補充：圖中還有更多隱藏的信息沒有被深挖出來。略作呈現：

1） 根據海陸分布可知法國東西兩側都有海岸線，西臨大西洋，東臨地中海，西部發展國際海運條件更好。

2） 根據氣候分布還可推理法國南部沿海有地中海型農業，其余大部分地區為高度發達的商品化混合農業。

3） 基于氣候推理大部分河流的季節變化小，但東南部河流夏季為枯水期，冬季為汛期，季節變化大。

4） 由于夏季少雨，東南部農業對灌溉需求比較大。

通過以上的讀圖訓練，強化學生進行深度解讀的意識和習慣，并在讀圖的過程中在逐層推理中歷練了“綜合思維”。

（二）優化教學方式

從地理學科核心素養的四個方面著手設計教學，提高考前地理課堂復習的質量和效率。

1.教師意識先行，滲透人地觀念

高一上冊中每個篇章都有反應人地相互作用相互影響的內容。例如第一篇章中的月相與農歷、第二篇章中地貌與人類活動、第三篇章中季風與農業、人類活動與氣候變化、第四篇章中水資源危機等等。高一下冊人文地理則是通過各個區位條件分析、地域文化的形成闡述著人地關系。高二拓展教材中地域分異的探究最終都落到了不同區域的社會經濟活動差異上，自然災害的成因分析和應對措施中直觀展現出人地和諧發展的必要性和促進人地和諧的途徑。區域開發篇章中第一個就將“經濟效益、社會效益和生態效益相結合”提到了開發原則的重要位置。

教師可以在復習階段在以上環節通過基于鄉土地理的情境教學讓學生切身感受人地協調的必要性，并將此理念扎根于心。

2.緊扣《教學基本要求》，拓展綜合思維

在制訂復習計劃和復習目標時，教師不能盲目地加以設計，需要有機結合《普通高中地理教學基本要求》，讓學生在復習中拓展思維并延伸自身的能力。例如：《普通高中地理教學基本要求》中對所有知識點設置“識記、理解、應用、綜合”四種學習水平，那么這時教師在確定復習內容時既要鞏固學生的基礎知識，如人文現象和人地現象的知識掌握，又要有助于鍛煉學生的分析能力和理解能力，使學生在總結中提高自身的探究能力。上海的學業水平考試沒有考綱，教師需以課程標準為主，以教學基本要求為輔，設計復習內容，從而有重點、有目的地進行復習，以此達到預期的復習效果。

3.開展地圖教學，加強區域認知

在地理課程中圖表是一種常見的地理語言，它可以將繁雜的地理知識和規律明了化，提高學生的認知效率。在等級考試卷中也常常會以圖表的形式來表達地理問題，所以，培養學生的圖表技能是提升學生復習質量的有效途徑。

高中所要求的圖表技能一般包括閱讀和繪制等技能，在考試中主要指向地圖的閱讀分析能力。例如：考卷中常以區域圖為情境素材，需要學生基于區域判斷回答相關問題。為了提高學生的空間判別能力，但凡教材上提及的區域都應盡量給與學生指示，而且要在世界地圖上或者國家地圖上給與指示，以便學生建立宏觀的區域認知。

在地理等級復習中，教師必須結合學生的學習反饋信息，合理設計、適時調整教學內容和形式，讓學生通過閱讀圖表快速認知區域分布情況，強化對區域的感知。

4.聯系實際，提高地理實踐力

等級考的設計目標是使學生能夠運用地理知識、地理原理和地理規律，解釋生活中的一些簡單問題。所以，教師在復習的過程中可以大量引入生活中真實的地理情境和地理問題，讓學生運用地理原理對此加以解釋，并運用地理知識解決問題。

例如：在復習“第三產業對社會經濟發展的意義”時，筆者以上海進博會為例創設問題進行分析和探討，引導學生用地理知識推理分析會展服務業對上海第一產業、第二產業、第三產業分別形成怎樣的推動，從而提高了學生的地理實踐力。

學業水平考試中的等級考是高中教學的關鍵時期，所以教師應結合課程標準的要求，在核心素養的指導下制定教學目標和教學內容。其次，在復習的過程中要根據學情和教學目標制定合適的復習方法和節奏，提升復習階段教學的有效性，最終幫助學生順利完成學習任務，并在將來成為一名符合時代發展的具備優秀綜合素養的新時代公民。

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