高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性以及途徑

陳玉潔

摘 要：歷史并不只是記錄了過去發(fā)生的事情，人類的社會生活發(fā)展都可以借助歷史來獲取到寶貴的經驗，對于高中階段的學生們來說，他們在歷史學習中所需要的不僅僅是機械化地記下歷史知識，而且要用批判性的眼光和思維去思考歷史背后所蘊含的寶貴精神財富，讓個人的品德修養(yǎng)和學識眼光能夠得到提升。有鑒于此，本次研究主要圍繞著如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維為主題，探討培養(yǎng)學生批判性思維的必要性，并且結合歷史教學來分析一下有效的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：高中歷史;批評性思維;教學方法

引言：批判性思維的形成必須是在學生已經對當前的歷史知識能夠做到充分了解的基礎上，從而做出自己關于歷史的獨立性思考，因此培養(yǎng)學生批判性思維的同時，必須要考慮如何提高高中歷史教學的教學效率，并且要在教學過程當中體現出教學的針對性，借此創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生批判性思維的良好教學環(huán)境。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

（一）批判性思維的基本含義

批判性思維是指學生能夠充分掌握當前所學習的知識，然后在這個基礎之上，通過獨立的思考角度對所學習知識的正確性或者是所涉及到的理論方法背景等等進行個人的主觀判斷，從客觀的角度對這部分知識所涉及到的外界信息進行篩選，從而在理性的層次上反映學生所獲取到的外界信息是真實而客觀的，并非是出于個人的主觀臆測。除此之外，批判性思維還需要有包容性，既要提出自己的獨立觀點，同時也要辯證的接受其他人正確的理念，敢于質疑，敢于去尋求真相，并且付出行動去進行深入的探索，批判性思維是學生們在學術道路上所必備的基本思維之一。

（二）培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

在素質教育推行以來，在教學當中就一直注重學生主觀能動性的發(fā)揮，學生所要做的不僅僅是要記住歷史教材當中的那些知識，還要借助這些知識，形成自己的知識體系，而這一切需要批判性思維作為紐帶，將高中歷史教學當中散亂的知識整合在一起，培養(yǎng)學生在學習上的獨立性以及創(chuàng)新能力。批判性思維立足于學術知識的多樣性以及可辨證性，歷史知識恰好能夠滿足這些條件，因此借助高中歷史教學來創(chuàng)設學生培養(yǎng)批判性思維的學習環(huán)境是理想的選擇。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的途徑分析

（一）創(chuàng)設問題情境，促進學生思考

批判性思維的起源是敢于質疑的勇氣，而質疑則源于學生對于問題的思考，教師需要在課堂教學當中給予學生產生質疑，發(fā)現問題的平臺或者是契機，誘導學生們利用批判性思維去思考歷史，進入更深層次的學習。教師可以借助問題式教學法，創(chuàng)設問題的情境，引誘學生在學習過程當中感受到知識之間的矛盾，讓他們能夠產生想要去解決矛盾的想法，從而激發(fā)他們進行探索的內驅動力。不過需要注意的是，所設置的問題必須是學生有初步了解，但了解的不夠深入的，這樣做的原因有兩點：一是學生們有初步了解的問題，可以讓他們能夠積極的發(fā)言，若是學生們對于所提及的歷史問題絲毫沒有印象，學生們就不會結合自己的學識去進行質疑;二是批判性思維需要滿足學生能夠產生自己獨立性思考的這一前提條件，必須要創(chuàng)設學生熟悉的情景，才能夠順利開展。

例如在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一部分的教學當中，高中階段的學生在平時的耳濡目染或者是長輩的教導下，都對于這一悲壯的歷史事實非常熟悉，在互聯(lián)網環(huán)境下關于抗日題材的影視作品更是數不勝數，這一部分的內容正好創(chuàng)設，問題是僅僅讓學生們對于這部分歷史能夠有獨立性的思考，進行更加深入層次的歷史學習。在學生們完成了這部分的基礎知識的學習之后，教師再結合所學習的內容，提出相關的問題，提起學生的探索欲望，如：日本侵略中國的目的？日本進行殖民統(tǒng)治的主要手段？侵華日軍對中國人民犯下的罪行等等，為了讓創(chuàng)設的問題，情境能夠更加真實，或者是情感更加豐富，教師可以借助一些視頻資料或者是文獻資料，來引導學生們，讓學生們能夠結合自身的感性視角和理性視角去對這些問題進行批判性的思考，引導學生們去探索歷史背后所蘊藏的真相，促進學生批判性思維的形成。

（二）開展對話教學，促進觀點交鋒

批判性思維的產生就意味著學生將要準備開展一場關于捍衛(wèi)真理的精神戰(zhàn)爭，在這場戰(zhàn)爭當中，學生們將要為這場戰(zhàn)爭做好充分的準備，教師要開展對話形式的教學活動，讓學生們能夠處于平等的地位進行思想上的交鋒，教師需要創(chuàng)設開放性的問題情境讓學生們圍繞著其中所涉及到的人物或者是歷史事件發(fā)表自己的獨立見解。教師可以結合小組學習法，讓學生們自由組成小組，組成小組的標準是尋找跟自己意見統(tǒng)一的人，讓學生們通過結合成小團體的方式，為課堂教學增添競爭性的氣氛。需要注意的是，教師在對話教學當中要嚴格把控好教學的紀律，不能夠打斷別人發(fā)表觀點，不能隨意插話，要從客觀理性的角度去聆聽和評價別人的觀點，思想上的交鋒并不是為了判別出絕對的對與錯，而是要在這個過程當中不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

例如在《辛亥革命》的教學當中，歷史教材上所給出的結論是，袁世凱竊取了孫中山先生辛亥革命勝利的果實，也就是說教材的主要觀點是認為孫中山先生的辛亥革命是失敗的，然而辛亥革命卻又成功推倒了中國，延續(xù)了2000多年的封建帝制，并且建立了資產階級的共和國，將民主的意識埋入到群眾的內心當中，從歷史發(fā)展的角度來看，辛亥革命似乎又引領了時代的變革，從這一點上不能夠否認辛亥革命所獲得的收獲。教師可以讓學生們討論一下，辛亥革命到底是成功了還是失敗了？讓學生們根據自己的信息渠道去獲取關于這一歷史事件的相關學術爭論以及文獻資料，為自己的辯證和對話提供理論依據，但是在對話的過程中，學生們必須要根據自己獨立的角度提出對話，才算是形成自己的觀點，因此教師還要在對話教學當中充當裁判的角色，去判定學生的對話內容是否有效？在這個對話過程當中，能夠讓學生們對于辛亥革命有更加深刻的認識，并且在與其他不同的歷史觀點的精神交鋒當中促進了學生批判性思維能力的覺醒。

（三）適時加以引導，掌握教學尺度

批判性思維的形成，需要學生在質疑的過程當中覺醒自身的批判意識，教師要為學生提供足夠自由的空間，讓學生們能夠毫無心理壓力地提出自己的獨立觀點。然而在這個過程當中還要注意掌握好尺度，要從教育的基本原則出發(fā)，加強對學生的引導，讓他們在正確的人生價值觀上面，對歷史問題進行批判性的思考，避免學生過度歪曲歷史，導致個人認知產生偏差，教師必須要及時修正學生們的價值觀念，要在符合社會道德觀念的前提下，讓學生們去進行批判。

例如在《第二次世界大戰(zhàn)前夜》這一部分教學當中，教師可以讓學生們圍繞著這一歷史事件的中心人物希特勒進行歷史性的批判性評價，教師可以先拋出一個值得爭議性的話題來引發(fā)學生的認知矛盾，從而激發(fā)學生談論的積極性。如有的德國歷史學者認為“希特勒的政治軍事才干是值得肯定的，憑一己之力改變了德國的命運，是值得欽佩的歷史人物”，這一觀點幾乎和當前世界的主流觀點相悖，教師可以讓學生們根據這一觀點自由討論自己的看法。教師要在進行討論之前，讓學生們明白歷史，雖然要從客觀的角度進行討論，但是歷史的意義是為了推動人類社會的發(fā)展，一個健康的社會必須要在正能量的價值觀引導下往前推動，因此對于希特勒不僅要看到他所具備的個人能力，還得要看到他在戰(zhàn)爭過程當中所犯下的罪行，他所倡導的法西斯專政剝奪了多少人的民主自由權和生存權力，也就是說希特勒的才干是值得肯定的，但是值得欽佩這一點從人類社會的發(fā)展角度來看是絕對錯誤的，教師要幫助學生們修正討論的價值觀，要確保批判性思維的形成，能夠積極提升學生自身的歷史素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

（四）利用文獻閱讀法培養(yǎng)學生的批判性思維

對歷史知識進行批判并不只是憑借一腔熱血，就能夠讓別人認同自己的觀點，學生們需要懂得尋找理論依據，讓自己的觀點不再顯得單薄。因此教師要指導學生們如何利用文獻閱讀法去尋找能夠支撐自己觀點的理論依據。以下是文獻閱讀法的兩個使用方向

1.通過檢視性閱讀，尋找課本中的論題

對于高中階段的學生們來說，在查找文獻的時候并不需要一個字一個字的看過去，要以最有效的方法去獲取所需要的信息，在查找文獻的時候，必須要顯現出目的性和針對性，然后進行整理，列出提綱，用檢視性閱讀的方式去培養(yǎng)學生的批判性意識，讓學生們在閱讀過程當中找到相關的歷史問題，找到文獻中對這些歷史問題的基本結論。如：什么是分封制？中國早期民族融合的特點是什么？這些問題的共通性就在于這些問題背后的答案能夠從客觀的角度詮釋當時社會的基本模式或者是社會秩序，這類問題對于事物的對或錯，令人滿意或不令人滿意，好與壞進行提問，有時會涉及倫理道德等方面，它們的答案應當是說明性的。在基本明確論題之后，教師就要引導學生們去尋找教材關于這個論題所下的結論，這是批判性閱讀的第一步。

2.通過概況與歸納性閱讀尋找支持文獻中論題的理由

再通過解釋新閱讀獲取到關于這些問題的基本說明之后，學生需要做的并不是坦然的接受這些歷史說明，而是需要站在批判性思維的角度，通過論證或者是推理來思考這些歷史說明背后的合理性，在閱讀過程當中，教師可以指引學生們去了解關于論證或者是推理的基本含義，以及通用方法，論證包括兩個部分：結論及支持的理由。結論與理由共同構成某個論證。有時，一個論證只包括一個理由和一個結論;然而，通常人們會提出多條理由來支持某個結論。所以，當提到某人的論證時，可能指的是其單一的理由及與之相關的結論，也可能是其他利益。論證和推理這兩個術語代表基本相同的含義——使用一種或多種觀點來支持他觀點。因此，當課本的文字缺少理由時，它既不是一個論證，又不是一個推理。一條理由就其本身來說只是一個獨立的觀點。在論證的過程當中，讓學生們結合歷史文獻中的信息進行歸納整理，尋找這些說明性問題背后的合理性的原因，在閱讀過程當中幫助學生們掌握如何去尋找支持自己觀點的方法。

結束語

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)的關鍵在于學生對歷史學習的興趣以及教師要發(fā)揮出引導作用，讓學生們自然而然的進入到深度學習的狀態(tài)，借助知識扎實的歷史知識，再加上敢于向權威提出質疑的勇氣，讓學生們自然而然的將自己納入到學術探索的視角當中。然后再通過教師的適當引導以及一些文獻的瀏覽閱讀，讓學生們掌握尋找能夠支撐自己批判性思維的理論依據的技巧，在批判性思維的形成過程當中，學生自身的歷史素養(yǎng)也在不斷的提高，此時此刻歷史對他們的意義不再只是考試，而是指導他們人生方向的路燈。

參考文獻

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