生本理念下的高中語文閱讀教學

李觀福

摘 要：隨著課程的不斷改革，高中語文教學理念也發生了變化。同時國家對傳統文化的重視度越來越高，也預示著高中語文的教學任務越來越艱巨。作為高中語文教學內容中非常重要的一部分，閱讀教學在提升學生閱讀能力，理解能力等方面發揮著重要的作用。生本理念有益于強調學生的主體地位，所以在日常授課的過程中，教師可以應用探究式教學方式，結合生本的教學思想，對學生的閱讀能力進行提升。為了提高生本理念與高中語文閱讀教學的契合度，教師需要結合高中語文教學的現狀以及學生發展的真正需求，采取多元化的教學方式提高學生的閱讀興趣，并在授課中靈活利用技巧展開教學，尊重學生主體地位，有效提升學生的閱讀能力.

關鍵詞：生本理念;高中語文;閱讀教學;教學策略

在生本理念下高中語文課程中進行對學生的閱讀教學，需要教師加強對學生主體地位的關注，積極進行對學生的閱讀指導，讓學生不斷的積累各種文化知識，以此培養學生的語文素養.經過較長一段時間的語文系統知識的學習，高中生的語文素養應該有所提升。而到了高中時期，他們更應該就文字背后的意義和情感進行挖掘。然而，在高考的壓力下，學生的學習十分緊張，很容易忽視人文素養的提升，教師也只顧在學生成績方面下功夫，只想著怎樣提高學生的應試能力，卻忽視了學生學習語文最初的目的。生本理念的提出給當前的高中語文教學新的啟示。有基于此，本文就生本理念下的高中語文閱讀教學實施策略展開了探究。

一、情境式教學方式，引入閱讀主題

情境教學法是廣泛應用于中小學的一種有效方式，教師通過各種手段創設教學情境，能夠在課堂中奠定良好的基調，讓學生產生“身臨其境”的感覺，從而加強對教學主題的把握。綜合以往的教學經驗不難發現，在傳統教學中，教學情境沒有得到應有的重視，不少教師和學生甚至對此感到陌生，他們都無法想象在課堂中貫穿情境是一種怎樣的體驗。因此，在新課改理念的倡導之下，教師必須要嘗試情境式教學方式，通過課前的幾分鐘熱身環節，引入閱讀主題。從另一個角度來看，這也能夠提高學生的學習興趣，讓學生產生好奇心。

例如，在教學《荷塘月色》這部分內容時，首先，教師可以給學生播放“荷塘月色”這首歌曲，讓學生伴隨著優美的旋律、悅耳的歌聲進入學習狀態，有利于激起學生的學習興趣。為了調動班內的學習氛圍，教師還可以讓學生一起跟唱，借此機會，拉近與學生的距離。緊接著，教師可以在結合朱自清優美的文字，給學生展示一幅幅生動的圖片，從而讓學生在腦海中浮現出相應的畫面，這對于學生接下來對文章內容的理解有很大的幫助。這樣一來，通過情境式教學方式，有利于引入閱讀主題，也能夠給學生提供一個緩沖的時間。

二、探究式教學方式，提高學生自主學習能力

高中學生的自主學習能力應該保持在中高水平，即使沒有教師、家長以及他人的指導，也能夠自主地展開學習。在生本理念下，教師更應該提供給學生自主學習的機會，讓學生通過發現學習、探究學習，找到語文學習中的知識點。高中階段的語文學習不再拘泥于課本知識，在大大小小的考察中，無論是現代文閱讀、古詩鑒賞還是文言文閱讀，題型和內容都十分靈活。如果學生仍然固守傳統的學習方式，不做出創新，不進行思考，那么始終是無法提升自身能力的。因此，教師要實施探究式教學方式，給學生制定任務，讓學生擺脫對他人的依賴，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《廉頗藺相如傳》這部分內容時，教師可以讓學生去探究“廉頗”與“藺相如”之間的人物關系，對他們的經歷有所了解，這樣更有利于學生理解故事情節和含義。由于故事年代久遠，學生可能感到陌生，因此，教師可以通過“負荊請罪”一詞來啟發學生，對兩個人物之間的“糾葛”梳理清楚脈絡。教師可以讓學生課下搜集資料，課上進行匯報。通過讓學生課下進行探究，相信他們能夠對課文的背景有更深的理解。這樣一來，通過探究式教學方式，有利于提高學生的自主學習能力，讓學生解題時應對自如。

三、合作式教學方式，分享閱讀經驗

合作學習是學生十分熟悉的一種學習方式，從小學階段，他們就開始接觸這種學習形式。在高中時期，這種教學方式仍然是有效的。值得注意的是，由于高中階段的語文學習難度較高，尤其是在閱讀理解方面，學生很有可能把握不到位，而教師又無法每時每刻都陪伴在學生的身邊，為學生解答疑問。這樣就可能導致學生心中的疑問越來越多，長此以往，不利于學生的學習。因此，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作，也可以讓學生尋求其他學生的幫助，從而將心中的疑問一一進行解答。除此之外，合作式的教學方式還有利于讓學生之間分享閱讀經驗，提高自己的閱讀技巧。

例如，在教學《寡人之于國也》這部分內容時，教師可以讓學生進行合作學習，就文言文學習獲得更多的技巧與方法。首先，教師可以帶領學生朗讀課文，排除字面障礙，因為在文言文之中會有很多生僻字、通假字，這會對學生的進一步學習造成困難。緊接著，教師可以讓學生進行課后題的練習，先讓學生獨立思考，然后再在小組范圍內進行討論，當有學生提出不同意見時，組內成員要再次進行交流。在學生討論的過程中，教師要在教室內來回走動，參與到學生的交流之中，給與學生更多的啟發。這樣一來，通過合作式教學方式，有利于讓學生之間分享閱讀經驗。

四、讀寫式教學方式，增強學生的表達技巧

讀寫結合是一種經典的語文教學模式，能夠讓學生根據自己的閱讀所得進行寫作，與此同時，通過寫作來提升自身的閱讀能力。在籌備寫作的過程中，學生能夠進行范文的閱讀，收集到更多的學習資料，對文字的處理方式有更多的掌握，也在潛移默化之中提升了自身的閱讀能力。高中語文教學仍然可以延續這種方式，當學習完一個單元或者課文以后，有針對性地讓學生展開寫作練習，讓學生將閱讀中學習到的表達技巧、方法進行運用。在學生寫作完成以后，再次進行批閱，并且給與恰當的反饋。相信經過這一連串的練習，學生自身也能夠感覺到進步。

例如，在教學《父母與孩子之間的愛》這部分內容時，教師可以讓學生根據學習主題來進行寫作。本篇課文主要講述了“父母”與“孩子”之間的情感故事，這對于學生來講十分熟悉，也能夠產生更多的想法。在學習完課文以后，教師可以與學生進行交流，讓學生講述發生在自己與父母之間的一些故事。這樣能夠激發學生的想象力，讓學生產生更多的寫作靈感。在學生寫作完成以后，教師可以先讓學生之間進行互評，并且讓學生起來發言，評價自己手中的這篇作文，找出其中的優缺點。這樣一來，通過讀寫式教學方式，有利于增強學生的表達技巧。

五、活動式教學方式，提高學生的表現能力

教師要明確，向學生傳遞知識是基礎方面，除此之外，還應該讓學生獲得能力上的提升。在行為上，教師要引導學生踐行所學習的理念知識。教學活動在整個教學課堂中起著重要的鋪墊作用，當學生在聽講了一段時間以后，難免會產生疲憊感，會犯困。如果教師再繼續講下去，反而會引起學生的反感，導致了課堂效率的低下。因此，教師可以在一段時間的講解結束以后，適時開展教學活動，鼓勵學生積極參與其中，調動學生的參與積極性，這樣有利于學生保持學習的活力，能夠以更加積極向上的心態進行接下來的學習。

例如，在教學《勸學》這部分內容時，教師可以在班內舉行教學活動，讓學生進行角色扮演，分別飾演課文中的兩個主要人物角色，根據課文中的故事情節進行對話。文言文閱讀要求學生理解課文內容的含義，能夠根據閱讀技巧進行練習。為了學生能夠有更好的表現，教師可以先給學生播放一段視頻資料，在《三國演義》中，有主人公“孫權”的“勸學”片段，通過觀看該片段，學生能夠更加清晰的把握人物的心理活動，在語言的表達上也能夠更勝一籌。這樣一來，通過活動式教學方式，有利于提高學生的表現能力，增強學生在課堂中的活躍程度。

六、尊重學生主體地位，引導學生樹立自信心

在生本理念下，教師一定要做到尊重學生主體地位，對學生給與充分的信任，讓學生自行開展學習活動，引導學生樹立自信心。高中生有自己的想法，教師要擅于傾聽學生的意見，告誡學生什么該做、什么不該做，避免出現不必要的損失。因此，教師要在觀念上對學生加以指導，讓學生明確，自己才是課堂的主人公，自己才是學習的主體，不要總是依賴教師，遇到問題，應該先有獨立思考的過程，然后再向他人求助。除此之外，教師要利用一切機會參與教學培訓，在教學技能上有更好的突破，不要總是固守經驗所得，而是要結合實踐做出創新和改變，這也是新時代對教師的要求。此外，教師還可以在家校合作上打開門路，讓家長督促學生的課下學習，但是不要約束學生的個性發展。這樣一來，通過尊重學生主體地位，使得家庭、學校、社會對學生的要求統籌一致，有利于引導學生樹立自信心。

結束語

綜合上文可以看出，在生本理念下，高中語文閱讀教學的開展路徑是多種多樣的，教師應該對學生實施有效的閱讀指導，然后將課堂的主動權下放給學生。其一，教師可以利用情境式教學方式，通過問題導入、故事導入、視頻導入、圖像導入等的形式引入閱讀主題。其二，教師可以利用探究式教學方式，給學生制定課題，讓學生發現、探究，從而提高學生自主學習能力。其三，教師可以利用合作式教學方式，鼓勵學生之間互相幫助，分享閱讀經驗。其四，教師可以利用讀寫式教學方式，讓學生的閱讀能力和寫作能力實現雙向提升，增強學生的表達技巧。其五，教師可以利用活動式教學方式，增添活動設計，優化課程設計，從而提高學生的表現能力。其六，教師要尊重學生主體地位，引導學生樹立自信心，同時參與教學培訓，不斷提高自身的教學素質和技能。

參考文獻

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