高中語文教學中的“有效引導”的策略與方法

關俊

摘 要：新課程改革呼喚新型的課堂教學模式，教師必須要改變以往的講授式教學模式，轉變自身的身份，發揮自身的引導者、組織者，借助多元化的引導策略，引導學生積極主動參與到語文課堂學習中，最終實現高效的學習?；诖?，本論文以高中語文作為研究中心，對引導教學策略的構建進行了詳細的研究。

關鍵詞：新課程;高中語文;有效引導;策略

在高中語文新課程改革的要求下，教師在構建高效語文課堂的時候，必須要將課堂的主動權歸還給學生，在尊重學生主體地位的同時，將自身從以往課堂主導者的角色中解放出來，逐漸轉變為課堂的組織者、引導者，借助有效的引導模式，引領學生積極主動參與到高中語文學習中。基于此，筆者結合以往的教學經驗，對高中新課程理念下的有效引導策略進行了分析和研究。

一、高中語文教學中實施“有效引導”的必要性分析

新課程改革的背景下，積極構建引導型課堂，全面加強語文教學中的有效引導，已經成為一種必然趨勢。具體來說，集中體現在以下三個方面：

（一）是改變高中語文教學現狀的必然要求。雖然素質教育已經實施了一段時間，但目前高中語文課堂依然束縛在傳統教學理念和模式的牢籠中，教師的教學理念滯后、教學方法單一，以至于高中語文課堂吸引力低下，無法實現學生的高效學習。

（二）是適應高中語文新課程改革的必然要求。在新課程改革的背景下，維護學生的主體地位、促進學生的全面發展已經成為高中語文課堂教學的核心目標。在引導式教學模式的應用下，教師不再是課堂的主導者、權威者，而成為課堂的引導者，真正實現了學生的主導地位，使得學生成為課堂的主人。另外，通過引導式教學模式的應用，徹底改變了以往的“唯答案論”教學模式，使得學生在教師的引導下，發展了自身的思維，培養了自身的語文綜合能力，真正實現了學生的全面發展。

（三）是構建高效高中語文課堂的必然選擇。在高中語文新課程標準下，構建高效的高中語文課堂已經成為一種必然趨勢。基于傳統教學模式下，高中語文課堂低效化的現狀，基于高中階段學生身心發展的特點，以及高中學生在學習中極容易出現注意力不集中、易受到外界因素的影響的現狀，通過有效的教學引導，使得課堂教學更加適應學生的學習需求，并為師生提供了一個良好的交流平臺，有助于教師在交流中獲得精準的教學反饋，并據此調整教學方案，真正實現了高效課堂的構建[1]。

二、高中語文教學中的“有效引導”的策略與方法分析

（一）借助多媒體技術，引導學生快速進入狀態

在高中語文課堂教學中，如何快速引領學生進入到學習狀態中，一直是教師研究的重點。結合多種引導策略，多媒體無疑是最佳的引導策略與方法。這主要是因為在學生學習過程中，具體形象的思維作為主導，將抽象的知識變得動態化、具象化，可幫助學生更好地理解相關知識，并形成深刻的印象;另外，在多媒體的幫助下，可借助圖片、視頻等直觀化的視覺和聽覺刺激，最大限度調動學生的感官，促使學生以最快的速度進入到學習的狀態中。以“荷塘月色”教學為例，教師在借助有效引導，促使學生最快進入到課堂學習中，就借助了多媒體的形式，將《最美江南》的記錄片進行了展示，并輔以鳳凰傳奇的《荷塘月色》，給學生營造了一場視聽盛宴，使得學生在觀看和優美音樂的作用下，自然而然進入到本課的學習中。

（二）借助問題引導，引導學生思維發展

在高中語文新課程標準的要求下，高中語文課堂教學承擔著培養學生語文思維的重任。尤其是針對高中階段的學生來說，已經具備了一定的獨立思維能力，并且學生的思想也極為活躍，面對這一有利的條件，教師應改變傳統直接拋答案的現狀，借助問題引導，促使學生在問題的思考中，實現思維的發展。而要實現這一點，教師在開展課堂教學的時候，應結合教學重難點，精心設計層次化的問題，引導學生在問題的思考中，深入理解文章的主旨。同時，學生在問題的思考中，也實現了自身思維能力的發展。以“祝福”教學為例，教師在借助問題引導，培養學生的語文思維能力時，就結合文章的內容，設置了與學生認知水平相適應的問題：文章中一共提到了哪幾個人物？祥林嫂所受到家庭壓迫、社會壓迫、精神壓迫主要來源于哪些方面？祥林嫂最終死亡的責任誰的更大？學生在層次化的問題引導下，通過進一步思考，使得學生在全方位的思考中，理解魯迅筆下的祥林嫂人物進行詳細的理解，最終對文章的內容進行深刻的理解。同時，學生在層層遞進問題的思考中，也實現了自身思維的發展，真正實現了新課程改革下的語文教學目標[2]。

（三）借助問題情境和開放式討論環境，培養學生探究能力

高中語文新課程標準下，要求教師在開展課堂教學的過程中，必須要培養學生的探究能力，引領學生在主動探究的過程中，完成語文知識的構建，并實現自身的全面發展?；诖?，教師應從兩個方面加強引導：

一方面，積極創設問題情境，借助問題情境的引導，觸發學生的“追根尋底”的探究欲望，進而促使學生積極主動參與到語文探究學習中。這就要求教師在開展高中語文課堂教學的時候，結合語文教學內容，立足于學生的實際情況，精心設局具有探究性、啟發性的問題情境，引導學生在問題情境的趨勢下，喚醒自身的內在求知欲望，最終實現自主探究能力的培養。以“荊軻刺秦王”教學為例，教師在培養學生探究能力的時候，就結合本節課文的內容，利用多媒體的形式，給學生播放了相關的影視片段，并對荊軻刺秦王的歷史背景進行了呈現，在這一情境中，教師提出問題：荊軻為什么要刺秦王？通過這一問題情境的驅動和引導，可最大限度喚醒學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到探究學習中[3]。

另一方面，構建開放式的討論環境，借助課堂氛圍的引導，強化探究能力的培養。因此，高中語文教師在開展課堂教學的時候，必須要改變傳統的填鴨式教學模式，構建新型的師生關系，徹底轉變傳統呆板、緊張課堂氛圍，進而促使學生在開放性的課堂氛圍引導下積極主動參與到語文知識的探究學習中。以“廉頗藺相如列轉”教學為例，教師在引導學生開展探究式學習之前，就對課堂分為進行了活躍。首先，教師引導學生結合文章內容，課下自行查閱相關的資料，并帶領學生對文章內容進行改編，引導學生借助情境話劇表演的形式，將其演繹出來。如此一來，原本沉悶的高中語文課堂變得更加輕松愉悅，學生在查詢資料、角色演繹的過程中，不僅加深了課文內容、人物性格的了解，也實現了學生的探究能力培養[4]。

（四）借助思維導圖引導，培養學生的學習能力

在新課程標準的要求下，高中語文教師在開展課堂教學的時候，應遵循語文學科的“工具性與人文性統一”的學科特點，將課堂教學從原本的“知識型”課堂轉變為“能力發展型”課堂，要求教師在組織高中語文課堂教學的時候，應關注學生語文綜合能力的培養。在諸多的語文能力素養中，自主學習能力尤為重要，只有實現“授之以漁”，使得學生掌握一定的自主學習能力和技能，才能更好地滿足學生的未來學習需求，才能滿足時代發展的要求。因此，新課程改革背景下，培養學生的自主學習能力已經成為一線語文教師關注的重點。

為了實現學生自主學習能力的培養，教師在開展高中語文課堂教學的時候，可充分借助思維導圖的引導，在平時教學過程中，合理運用思維導圖，培養學生的思維導圖訓練能力，使得學生能夠靈活運用思維導圖開展課前預習、記筆記、語文復習、自主學習、合作探究學習等，使得學生在思維導圖的幫助下，完成語文教學目標，并促使學生在思維導圖的幫助下，提升自身的自主學習能力。以“六國論”教學為例，教師在培養學生自主學習能力的時候，就將這一篇文章與蘇軾、蘇澈、李楨的《六國論》進行對比閱讀，引導學生結合這幾篇文章的立場、觀察問題的角度作為切入點，借助思維導圖這一工具，分別從論點、選材、用意等方面制作思維導圖，引導學生在制作思維導圖的過程中，對文章的內容進行整合、充足。如此一來，學生在制作思維導圖的過程中，通過理性的思考、深入的探究，不僅實現了文章的深度解讀，也促使學生在這一過程中發展了自身的自主學習能力[5]。

（五）借助課外實踐活動，發展自身的實踐能力

素質教育背景下，要求教師在開展課堂教學的時候，必須要結合當前社會發展的實際情況，注重學生實踐能力的培養，全面提升學生的語文綜合素養。在具體的語文實踐過程中，學生先需要從外耳內吸收知識，并在之后的實踐過程中，對知識進行合理的輸出。如此一來，實踐過程恰恰是學生接收知識、對知識再創造的一個過程，不僅實現了知識的內化，也提升了知識的應用能力，真正實現了新課程改革下的語文教學要求。因此，高中語文教師在開展課堂教學的時候，為了培養學生的實踐能力，必須要積極開展課外實踐活動，引導學生在課外實踐活動課程的引導下，完成知識的拓展，提升自身的實踐能力。

具體來說，教師在借助課外實踐活動發展學生實踐能力的時候，可從三個層面設置活動：1.圍繞“知識與能力”教學目標，開展課外實踐活動。包括：成語接龍活動、名句名篇知識競賽活動、書法比賽活動、漢字聽寫大賽、美篇佳作欣賞活動、圖書館閱覽活動等;2.圍繞“過程與方法”的教學目標，積極開展與其相適應的課外時間活動，例如：結合教材中一些經典的故事情節，《雷雨》、《孔雀東南飛》等，引導學生對其改編成為情景劇，并開展表演活動;還可以結合實際情況，精心安排辯題，引導學生積極參與到辯論活動中，使得學生在辯論會中，內化所學的知識，鍛煉自身的思維，發展自身的實踐能力;另外，還可以引導學生積極開展演講比賽、名言自創活動等;3.致力于“情感態度與價值觀”目標，積極開展沒問朗誦比賽，使得學生在深情朗誦中，感受到美的熏陶，領略文章的意境;也可以積極開展看電影、流行音樂欣賞、人生感悟等多種活動，使得學生在參與到的過程中，發展自身的審美素養，并形成正確的人生價值觀[6]。

結束語

綜上所述，面對高中語文核心素養下的教學要求，教師必須要突破傳統教學模式的束縛，借助具象化的多媒體教學，改變學生被動學習狀態，并圍繞“思維發展、探究能力、學習能力、實踐能力”等要求，借助有針對性的引導方式，引導學生在深度學習的過程中，提升自身的綜合素養，最終滿足新課程改革下的教學要求。

參考文獻

[1]楊玉華.高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].學周刊，2020（17）：75-76.

[2]田玉珍.論高中語文的引導教學策略[J].華夏教師，2019（33）：67.

[3]劉文卿.高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].求知導刊，2019（43）：18-19.

[4]楊麗娟.高中語文教學中構建引導型課堂的策略剖析[J].學周刊，2019（33）：47.

[5]陳團宏.高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].學周刊，2019（30）：65.

[6]楊逸.探討高中語文教學中構建引導型課堂的策略[J].中國校外教育，2019（11）：143.