探究高中英語(yǔ)詞匯備考的高效性

郭星

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)是高中教育中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生高考中的主要科目。在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯備考時(shí)，由于英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式較為單一，會(huì)造成學(xué)生詞匯掌握程度不高，老師一般只會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鍛煉學(xué)生，或者采用死記硬背的方式來(lái)教育學(xué)生。這樣不僅不會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感，高中生往往會(huì)出現(xiàn)困惑心理，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提升高中生的詞匯掌握程度，需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，以更加高效的方式為學(xué)生帶來(lái)詞匯備考教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;備考;高效性

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣也是難點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯掌握程度會(huì)直接影響高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于備考的高中學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)詞匯也是學(xué)生自身的瓶頸，同樣也是提升自己的關(guān)鍵。但從現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)來(lái)看，高中生對(duì)詞匯掌握數(shù)量不足，是需要急需解決的問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)老師們的教學(xué)還是沒(méi)有得到有效提升，這也導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力下降，尤其是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)。所以在實(shí)際過(guò)程中，要對(duì)詞匯教學(xué)有全面地認(rèn)識(shí)，并采用適合的方式開(kāi)展詞匯教學(xué)，讓高中生在備考階段能夠提升自己，有更加理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、英語(yǔ)詞匯備考教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少詞匯教學(xué)語(yǔ)境

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，高中生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是老師的教導(dǎo)。所以說(shuō)詞匯教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生的詞語(yǔ)掌握程度有著直接影響。然而，從現(xiàn)階段詞匯教學(xué)課堂時(shí)間較短，加上高中生學(xué)生任務(wù)艱巨，課堂中的詞匯常常脫離了語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致高中生對(duì)詞匯不是真正的理解，造成詞匯學(xué)習(xí)效率和效果下降。語(yǔ)境教學(xué)能幫助學(xué)生更好的掌握詞匯，了解詞語(yǔ)的使用方式和使用特點(diǎn)。如果對(duì)特定的情景語(yǔ)境和英語(yǔ)文章要素重視不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)往往會(huì)忘記得比較快，并沒(méi)有真正的掌握詞匯，也不能在寫(xiě)作中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）詞匯使用頻率不高

研究表明，單詞出現(xiàn)和使用越頻繁，就越容易被學(xué)生記住。這也就是要讓學(xué)生對(duì)詞匯有更多的接觸次數(shù)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，要想減少學(xué)習(xí)詞匯的困難，就必須經(jīng)常接觸詞匯。不同的研究表明，要真正掌握一個(gè)單詞，學(xué)生需要接觸這個(gè)詞語(yǔ)10次左右。然而，在備考教學(xué)時(shí)，高中生的時(shí)間緊任務(wù)重，很難對(duì)單個(gè)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，所以這就導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)完一個(gè)詞匯時(shí)很快就會(huì)忘記，這樣的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的，如果高中生對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)，在使用過(guò)程中就很難進(jìn)行了，這也導(dǎo)致學(xué)生詞匯掌握能力較弱的重要原因。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)針對(duì)這點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握程度。

（三）教學(xué)方式有待提升

在開(kāi)展詞匯教學(xué)過(guò)程中很多老師都是先為學(xué)生講解詞匯的含義，然后解釋詞匯的同義或近義詞匯，然后在用詞匯進(jìn)行造句，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這樣看來(lái)高中生似乎得到了一個(gè)良好的教育方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯進(jìn)行掌握。但這種方式不能?chē)?yán)重忽略了高中生的差異性，由于高中生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中不能進(jìn)行快速掌握，而這種教學(xué)方法需要高中生進(jìn)行主動(dòng)的記憶，在不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉是不能將所學(xué)詞匯進(jìn)行全面掌握的，高中生也就不能完全理解詞匯的真正用法。此外，這種不重視高中生教學(xué)地位的教學(xué)方式是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，這不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，也會(huì)影響高中生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)成出現(xiàn)反感、厭學(xué)心態(tài)。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯備考教學(xué)的策略方法

（一）設(shè)置詞匯語(yǔ)境，提高學(xué)生理解能力

語(yǔ)境是語(yǔ)境，即一個(gè)詞或一個(gè)文本之間的關(guān)系.詞匯和語(yǔ)境是相互關(guān)聯(lián)的。一個(gè)詞的意義總是存在于與其他詞結(jié)合在一起的某種語(yǔ)境中，沒(méi)有這些語(yǔ)境存在是很難讓學(xué)生理解詞匯的。所以，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只理解一個(gè)詞的字面意思，而不能在上下文中實(shí)際使用它，那也就表現(xiàn)學(xué)生并不是將詞匯全面掌握了。因此，在詞匯教學(xué)中，老師們應(yīng)該將語(yǔ)境與詞匯結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠掌握必要的語(yǔ)境知識(shí)，正確地理解和運(yùn)用詞匯知識(shí)。只有這樣，才能幫助學(xué)生提高詞匯掌握理解能力。在英語(yǔ)中的詞匯是獨(dú)立組成的，只有將它和其他詞匯組合起來(lái)才能構(gòu)成完整的句子。所以，老師在教學(xué)詞匯時(shí)要結(jié)合句子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。可以在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中，將時(shí)政新聞加入到教學(xué)中，新聞是很好的英語(yǔ)材料，更有專(zhuān)業(yè)性，讓知識(shí)更加貼近生活，老師在教學(xué)過(guò)程中，選取一些適合學(xué)生的電視報(bào)道、新聞雜志加入到日常教學(xué)中去，相當(dāng)于帶學(xué)生領(lǐng)略原本英語(yǔ)課程，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)高中生的積極性。老師還可以用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造詞匯語(yǔ)境，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的生動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)要音、形、意將結(jié)合，特別是單詞的含義與用法，讓高中生死記硬背的學(xué)習(xí)方法并不理想。在這時(shí)，老師要帶動(dòng)高中生參與進(jìn)來(lái)，讓高中生行動(dòng)起來(lái)，用身體演出詞匯的意思。很多英語(yǔ)單詞都可以用肢體的形式來(lái)表達(dá)。例如一些行為動(dòng)詞enjoyable、thrill、press等都很容易用身體去演繹。再比如形容詞匯fantasy、attraction、rhythm、nursery rhyme等，加入高中生自己的描述，讓解釋詞匯的過(guò)程變得生動(dòng)有趣，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓興趣成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）利用詞匯記憶法開(kāi)展教學(xué)

大多數(shù)高中生開(kāi)始學(xué)習(xí)詞匯是用較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行死記硬背。一般來(lái)說(shuō)，這種方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)高中生的啟發(fā)較少。在詞匯教學(xué)中，老師們因結(jié)合高中生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。老師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，并根據(jù)高中生的反饋探索適合高中生的詞匯教學(xué)方式。例如，在高中生開(kāi)展詞匯拼寫(xiě)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照老師的拼寫(xiě)和發(fā)音方式來(lái)記憶。并在按照發(fā)音區(qū)分詞匯的近義同義詞。并以此方式進(jìn)行復(fù)習(xí)加深印象，最終達(dá)到延長(zhǎng)記憶的效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要注意涉及大量詞匯的知識(shí)相關(guān)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)的重要途徑。為了提高高中英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的詞匯滲透性，老師們應(yīng)該注意制定合理的教學(xué)目標(biāo)，掌握詞匯所代表的整個(gè)語(yǔ)言和文化背景。在教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯對(duì)語(yǔ)篇完整性的重要性，并進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)鍛煉。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)、思考和增強(qiáng)記憶感興趣，同時(shí)也應(yīng)該注意教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和處理方法。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，按照計(jì)劃簡(jiǎn)單有效地指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生應(yīng)該找到自己的學(xué)習(xí)方法，探索和形成一種獨(dú)特的記憶方式，然后掌握英語(yǔ)單詞的深層含義。例如在教學(xué)詞匯詞性轉(zhuǎn)換時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的不同形態(tài)有所記憶，并幫助學(xué)生掌握詞匯在不同情況下的使用方式。如pollute可以轉(zhuǎn)化成為pollution還可以轉(zhuǎn)化成為polluted的形式，在或者privately可以轉(zhuǎn)化成為private的形式，這些詞匯需要在不同情況進(jìn)行合理地使用，老師可以用增強(qiáng)記憶法，將詞匯的使用方法按照不同方式教導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚分辨詞匯的正確使用方式。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系提高詞匯掌握

在教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)的前提，開(kāi)展良好互動(dòng)不僅能營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也能引發(fā)學(xué)生與老師思想上的共鳴。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師們與學(xué)生之間必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)。通過(guò)這種方式，老師們可以指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中的探究意識(shí)，并在老師們的指導(dǎo)下進(jìn)一步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在詞匯教學(xué)中也要注意師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯應(yīng)用到口語(yǔ)實(shí)踐中。例如，聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一項(xiàng)，在教學(xué)過(guò)程中老師可以將聽(tīng)力材料進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀，并增加與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，讓學(xué)生能正確使用不同詞匯，并將詞匯組成短語(yǔ)用對(duì)話的方式進(jìn)行交流，老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這種知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)實(shí)踐中去，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。這樣一來(lái)，不僅能形成良好的師生互動(dòng)，也在互動(dòng)過(guò)程中提高高中生詞匯掌握能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，理解詞匯含義

對(duì)于單詞學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)將是乏味的。通過(guò)多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，使書(shū)面語(yǔ)變成生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的圖像。在手機(jī)和電腦上有很多學(xué)習(xí)軟件都是娛樂(lè)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的，如英語(yǔ)流利說(shuō)、扇貝單詞等，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件將單詞翻譯、分解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)看、聽(tīng)、讀的方式來(lái)記憶詞匯，比簡(jiǎn)單的文字、背誦更有趣、更有效。因此，不難看出，通過(guò)聲音成像來(lái)記憶單詞會(huì)給傳統(tǒng)上沉悶、乏味、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)更多的樂(lè)趣和樂(lè)趣。同時(shí)也能讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到新的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)有效地利用零碎時(shí)間，學(xué)生將不知不覺(jué)地增加了他們所保存的詞匯量，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)置情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和想象力，從而更有利于詞匯的學(xué)習(xí)和對(duì)記憶的理解。學(xué)生進(jìn)步時(shí)，老師們應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，全面提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索詞義的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，全面提高他們的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)詞義的主動(dòng)性。單詞教學(xué)可以不是每個(gè)單獨(dú)講解的，根據(jù)課本上下文的意思，在學(xué)生能理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高中生用單詞猜測(cè)的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能提高高中生的獨(dú)立思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。在句子學(xué)習(xí)中，加入這種學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生更好的掌握句子的知識(shí)。在閱讀新的英語(yǔ)文章時(shí)，先讓高中生將生僻單詞先挑出來(lái)，讓學(xué)生初步根據(jù)單詞在文章中的位置進(jìn)行意思猜測(cè)，然后再根據(jù)文章前后意思來(lái)推測(cè)出意思。在過(guò)程中高中生會(huì)出現(xiàn)推測(cè)錯(cuò)誤，這時(shí)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓幫助學(xué)生分析問(wèn)題，形成正確的英語(yǔ)思維，這樣在進(jìn)行詞匯推測(cè)時(shí)就能更加高效且迅速。這樣能不僅增加了日常教學(xué)的趣味性，還激發(fā)學(xué)生的思考能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教學(xué)中詞匯是重點(diǎn)，對(duì)高中生的英語(yǔ)水平有著決定作用。想要高中生在備考階段有更好的詞匯掌握能力，老師要發(fā)揮詞匯的重要性，讓高中生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中去，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更加精彩、高效，提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，用創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯的掌握能力，達(dá)到更加良好的備考效果，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。

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