注重學生操練以更好地開展小學數學教學

王輝

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-263

新課課程要求我們在課堂教學中要樹立學生的主體地位，構建“以學生為主體，教師為主導”課堂教學模式。我們在教學中要做到多讓學生數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探索和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。這對教師提出了更高的要求，教師要用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。那么，我們新課程小學數學教學中如何做到給學生多給學生操練的教學開展呢？

一、布置學生實際操作，提高學生對數學的感知認識

數學知識有些部分比較抽象，我們要讓學生親自動手操作，讓其親身體驗。讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

又如在教學“一個正方體的容器，棱長10厘米，里面盛了4厘米高度的水，將一個石塊完全浸沒在水中后，水面上升到62厘米，求這個石塊的體積”？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗到上升的水的體積就正好是石塊的體積，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且會掌握得很牢固，這是教師口頭講解多遍也無法相比的。

再如在教學“把一塊棱長是05米的正方體鋼坯，鍛成橫截面面積是005平方米的長方體鋼材。鍛成的鋼材有多長”？為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再把它捏成一個長方體，在捏的過程中，學生體會到了形狀雖然變了，但體積是不變的。

對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記;看過了，可能只是明白;只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

二、給足學生時間，讓其合作互動學習以達到練習的目的

數學教學光靠講是不成的，還要給學生自主學習和合作交流學習，他們才會提高認知能力。同時解題能力等才能提高。

例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受能被2、5整除的數的特征的影響，也從數的個位上來尋找答案，讓學生們在討論交流中，明白了與數的個位無關，在走出誤區的基礎上，我讓同學們以小組合作的方式來找其特征，在小組長的組織下，通過報數字，在數位順序表上擺豆子的方法讓學生實驗，在此基礎上，再讓學生在小組內進行討論交流，教師也參與到學生的活動中，最后在全班交流后，大家體會到能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。

再如：學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”;馬上有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數;而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數。”……

可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。

三、把數學教學與生活知識連接起來，讓學生不自覺地接受操練

生活是一個充滿數學知識的空間。我們我們在教學中要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學一個數除以小數時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需075元，975元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝;有的學生把075元、975元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數的改寫，把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎上得出了一般的計算方法。

又如教學相遇問題時，我首先出示了：星期日，我班馬小遠和蔡子敬兩位同學去圖書館查閱資料，相約9：00在圖書館大門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書館的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。在此基礎上再出示例題，讓學生自主想出求路程的方法。

再如：在教學應用題時，我班開展了一次模擬購物活動，并出示了這樣一道題：一袋餅干18元，一只面包15元，一袋果凍36元，一枝鉛筆045元，小芳帶了8元，可以買哪些物品？一共用了多少錢？讓學生獨立思考后再全班交流。這樣有利于學生深入理解和掌握單價、數量、總價這三個數量間的關系。

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

參考文獻

1、《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社（2007年5月第1版）

2、《小學數學專題研究》（教師自考專升本教材）

3、《小學創造教育》（教師自考專升本教材）