高中歷史教學中激發學生自主學習初探

農友強

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-326

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。這表明教師作為新時期學生學習的指導者、幫助者、促進者角色，必然要把培養學生的“自主學習”作為教學設計的重要目標。所謂“自主學習”就是學生自覺地去發現探索理解知識的過程。在信息科技日新月異、知識更新速度和改革步伐不斷加快的今天，培養學生自主學習的能力、培養學生“學會學習”和“終身學習”意識，不僅是學生自身成長的需要，也是適應社會發展的需要。因此，課堂教學必須著眼于人的可持續發展、著眼于自主學習能力的培養。

一、構建和諧課堂

建立平等民主的師生關系，是實施“自主學習”教學模式的前提。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系”。蘇霍姆林斯基也說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師”。只有建立了平等民主的師生關系，教師才會尊重學生的主動性和首創精神，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自已的不同見解，而不至于迷信于教師的“權威”，被動地接受教師傳授知識。如何建立民主平等的師生關系呢？首先，要做一名有學養的教師。也就是要增加自身的學識和修養，不斷提高自己的親和力。不要做那種面孔冰涼、望而生畏、人見人怕的“瘟神”。為什么有的教師學生見了爭著前面去打招呼，而有的教師學生見了“繞道”走？這和一位教師有沒有學養有很大關系。比如，有學養的教師，他的舉手投足，每一個眼神、每一句語言、每一個動作都很得體，恰到好處，讓人看了會很舒服;而修養差的教師讓人看了就很頭痛，甚至恐怖，更談不上溝通。時常面帶微笑的教師會贏得學生的尊重和信任，使學生感到親切、容易接近、愿意溝通。因此，教師的親和力能拉近師生的距離，使學生在輕松愉快中獲得知識、接受知識。其次，教師要有寬廣的胸懷。教師的寬容心是增進師生情感的催化劑，是學生“親其師、信其道”的“一味良藥”。在平時的學習和生活中，學生難免會犯這樣那樣的錯誤，或作業沒能認真地完成，或回答問題考慮欠妥，或由于身體上的原因沒能認真地完成環境衛生等，面對這種情況教師要及時地開導或勸導，要想出適當的策略彌補或糾正，而不是大聲訓斥甚至惡語中傷。這樣的教師時間長了不但會贏得學生的信賴、心悅誠服地改正錯誤，而且會成為學生的知心朋友。第三，不吝贊美。教師要學會欣賞、贊美學生。老師對學生的欣賞、贊美可以驅散學生心頭的陰影，點燃學生即將泯滅的火焰，幫助學生克服前進中遇到的困難和挫折，享受成功的喜悅，老師也會因學生的上進而欣慰！“學生是表揚出來的”，對成績突出或見解獨到的學生要及時給予表揚。我們有的老師為了維護自已的絕對“權威”而對成績進步的學生態度不明朗、不中肯，甚至錯誤地認為學生太優秀有損自已的尊嚴，不敢及時的評價表揚。殊不知這恰恰抹煞了教師公平公正無私的光輝形象！教師對學生的表揚是對學生學習的鼓勵和成績的肯定，這樣的教師不但會贏得學生的敬重和信任，而且在今后的學習中會更加刻苦用功、更能激發學生求真和創新的熱情！第四，做一位幽默風趣的教師。幽默能使嚴肅緊張的氣氛變得輕松、活潑。老師幽默的教學語言和肢體語言，可以使師生關系變得和諧，有利于促進師生合作，教學相長。實踐證明，幽默輕松的課堂學生會全神貫注、思維活躍，教學效益高;而枯燥乏味的課堂，學生昏昏欲睡、無精打彩，教學效益低下。

二、提高“導學”質量

就是要創設有趣的情景和補充有效的素材。新教材以模塊專題的形式編排，以往通史知識的系統性完整性被打破，學生面對的某個歷史知識有的表現為“一無所知”，有的只是通過圖書、報刊、影視、網絡等渠道獲得一點零碎的歷史知識。毫無疑問，學生面對的學習困難之大，是可以預見的，教師應該用自已掌握的豐富專業知識，積極創設教學情景、拓寬知識面，引導學生主動參與教學活動，使學習內容變得豐富、有趣，讓學生在清晰、生動、輕松的教學活動中積極探索知識，掌握技能，而不是在艱澀、模糊的環境中四顧茫茫、叫苦不迭。例如，在講授“列強入侵與民族危機”一課時，首先導課的情景要新、奇、簡，讓學生閱讀課本P23的時間表，并將本專題歸結為：中華民族的百年屈辱史、百年抗爭史及百年探索史。從而驗證“落后就要挨打”、“沒有共產黨，就沒有新中國”。在講授“國門洞開”時，我們應向學生補充工業革命的背景知識，讓完成工業革命的英國和處于封建社會末期的晚清政府形成鮮明的對比，這樣學生理解起來就更簡單更清晰更易于把握教材知識。針對中英《南京條約》的主要內容，教師要引導學生用兩個字概括每一條款的主要內容進行記憶，比如“割地、賠款、通商、議稅”;針對《南京條約》的影響，分設四個問題讓學生討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。在教學進行到后面的中日《馬關條約》、《辛丑條約》的內容與危害時，教師要放手讓學生來講，學生以分析《南京條約》的方法為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內容，并針對每一條內容設計成問題，經過分析得出結論。并將《馬關條約》的內容總結為“遼臺澎二億兩，沙重蘇杭開工廠”，方便學生記憶及掌握。歷史的發展是一個相互聯系的整體，教師在歷史教學中要重視引導學生從整體上把握歷史的發展脈絡，認識和理解各階段的重大歷史事件，初步懂得學習歷史的方法。

三、精心設計問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。“學起于思，思源于疑”，要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，培養學生的創新能力和實踐能力，著力點就是“問題”的提出。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的浪花。因此，教學活動中教師要精心構思問題，使設計的問題能有效地為教學服務，同時鼓勵學生質疑。首先，讓學生構建本課知識網絡，了解應掌握的基礎知識;其次，思考老師提出的問題，使課堂的自主學習活動有效地圍繞教師提出的問題開展;再次，找出自己不能理解的信息和問題，師生共同解決，以培養學生觀察、分析、發現問題和解決問題的能力。例如，在講授必修Ⅲ專題三第二節“新文化運動”一課時，我們要讓學生先構建本課知識網絡，認識資產階級激進派“探索”的主題和內容，并宏觀把握教材知識結構，即“新文化運動”的背景、標志、內容、意義，并利用多媒體播放袁世凱祭天的情景，設計問題：（1）、袁世凱為什么要祭天、尊孔復古？（2）、新文化運動的直接原因是什么？（3）、新文化運動的口號和核心是什么？有何局限？等等。通過問題的設置，讓學生理解先進的知識分子要“民主”不要“專制”、要“科學”不要“愚昧”和要實現人的解放的非凡勇氣與敏銳的洞察力。同時鼓勵學生找出不能理解的信息如“北洋軍閥”、“尊孔復古”、“三綱五常”等，通過師生互動學會新舊知識的銜接，準確把握歷史知識的連續性和整體性。

四、落實教師的“指導”角色

現代教學論認為，教學就是指教師有效地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，同時形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。在新課程理念下，教師由以往的“教為主、學為輔”變為“學為主、教為輔”，在時間分配上確保了學生作為教學活動的主體存在。教師的職責不是越來越多地傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考。所以，以學生自學自悟為主的課堂教學特別強調教師的指導作用，只有發揮好教師的指導角色，才能真正落實學生的主體地位。首先，教師要營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵增強學生的學習興趣;其次，在學生初步掌握基礎知識的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的來龍去脈和層次結構，既突出重點，又要有系統性，使學生從感性認識上升為理性認識。對于學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時地指導修正，使教學朝著目標方向發展;再次，注重學生全體，特別關注學困生的自學。課堂上關注學生的程度也是衡量教師業務水平高低的重要因素，教學活動中教師不但要關心學生參與教學活動的廣度，還要重視學生參與教學的深度，即參與課堂活動的程度如何，是主動參與還是被動參與;是積極鉆研還是敷衍了事。使學生的學習活動朝著教學的有效性方向發展。

五、注重學生學習策略意識的培養

首先，要培養學生良好的學習習慣，良好的學習習慣是學生自學成功的前提。一般來講，學生的學習習慣包括預習、聽課、復習、作業等四個基本環節，這四個環節環環相扣、缺一不可。（1）預習。是這四個環節中最為基礎最為關鍵的學習環節，教師每節課都要布置預習內容，預習作業主要包括新課的主干知識和基礎達標部分的習題，預習完后讓學生帶著問題聽課;（2）聽課。是這四個環節中的最主要環節，教師要教會學生在課堂上如何“聽”，比如聽他人的發言、積極地獨立思考、踴躍參與疑難討論并發表自已的見解、及時記下老師的點撥要點等。（3）復習。是鞏固知識的最好手段，復習要及時，復習內容可以是當天的授課內容，也可以是新課的主干知識。主要是要強化對考點知識的識記。（4）作業。是鞏固課堂教學成果的最好手段，也是為新課的教學做好準備。作業一般包括選擇題和材料題兩種題型，要求課堂上當堂完成以便及時鞏固所學知識，并引導學生適應考試題型和答題步驟。其次，注重專題網絡知識的構建。一個專題上完后，要讓學生作專題小結。（1）小結本專題的核心思想。比如，以必修Ⅲ第三專題“近代中國思想解放的潮流”為例，專題核心為“探索”;（2）小結各章節如何圍繞專題核心展開闡述。比如，必修Ⅲ第三專題“近代中國思想解放的潮流”的第一二三節內容，就是各階級各派別如何“探索”救國救民道路，即各階級各派別分別從學器物——學制度——學文化學習西方，經歷了一個“由表及里”、“由淺入深”的過程;（3）小結專題的選材特點和歷史視角。比如，必修Ⅲ第三專題“近代中國思想解放的潮流”一節，選材特點是人物評價、體現時代特征還是里程碑意義的素材;視角立意是文明史觀、整體史觀還是全球史觀。通過學習習慣的培養和專題知識構建，拓展學生的視野和提高學生自主學習的能力。

六、“自主學習”的自我評估

學習需要評估，自主學習的評估一般由學生裁定生成。自評標準有以下幾點：第一，學習目標的明確性具體性。學習目標是否緊扣課文重點和核心;第二，自主學習的獨立性積極性。學生是否進行獨立思考，以陽光心態參與;第三，小組活動的真實性及表現性。小組討論是否圍繞教師提出的問題進行，學生參與發言的數量和質量如何;第四，討論分析的正確性有效性。學生的研究成果是否正確，目標是否達成。第五，語言表達的準確性流暢性。論證是否深刻且有說服力、邏輯是否嚴謹等。

總之，學生的自主學習，是以教師主導作用為條件的自主學習;教師的主導作用，是以學生主體為歸宿的主導作用。教師應當在充分了解學科特點的基礎上，創造出符合歷史學科規律的方法技巧，強化學生的參與意識，讓學生自主參與到教學活動中來，通過問題化的教學情景和“生生互動”、“師生互動”，激發學生主動地、創造性地解決問題或探究問題的熱情，從而促進教育教學質量的提高。如果沒有學生的積極有效參與，也就談不上積極有效的教育效果。