基于參與式教學視角下初中語文紅色經典閱讀開展策略分析

張曉麗

摘要：歷史是最好的教科書，閱讀與學習紅色經典，對初中生正確認識歷史，形成科學的歷史觀、人生觀、世界觀、價值觀大有裨益。鑒于紅色經典創作年代離初中生的生活較遠，采用參與式教學法開展紅色經典閱讀教學活動是當前初中語文老師探究的一項重要內容。在此背景下本文基于初中語文紅色經典閱讀開展的必要性，提出了三項教學策略，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：參與式教學;初中語文;紅色經典;教學策略;教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-038

一、師生共同制定個性化閱讀計劃

如果基于參與式教學視角下的紅色經典閱讀活動有閱讀計劃作為支撐，那么初中生們自然會意識到紅色經典閱讀活動不是流于形式的，而是有計劃的，切實可行的。為了進一步提升學生們的參與感，師生不妨共同制訂個性化的閱讀計劃。

具體而言，初中語文教師可以在新學期的第一堂語文課上強調紅色經典閱讀的重要性，并和初中生們一起依據目錄制定本學期的閱讀計劃。比如，語文教師可以這樣引導：“同學們，相信大家通過歷史課的學習十分明白新中國的建立有多么得來之不易，無數革命先烈們為新中國付出了怎樣的犧牲。在我們的文學史上，出現過記錄那個年代的文學作品，今天我們把它們統稱為紅色經典。在明白了，閱讀紅色經典的重要意義之后，老師，現在請同學們共同閱讀目錄，找出這些紅色經典篇目《黃河頌》《紀念白求恩》，并制定我們的閱讀計劃。”此外，在學生已經閱讀過一定數量的紅色經典之后，語文教師不妨把“三紅一創”系列作品介紹給學生們，并和他們敲定這些課外紅色經典的閱讀計劃，“好，同學們，根據大家的意見，我們按照少數服從多數的原則決定：每人選擇一部紅色經典，每周至少抽出三天的時間閱讀，每天的閱讀時間在半個小時以上，在本學期最后一個周一完成這部作品的閱讀。”

二、組織有效活動走入紅色經典故事

教學實踐表明，由于紅色經典書目創作年代與初中生們的生活相隔多年，所以很多初中生很難完全懂得書籍傳達出來的情感。因此，語文教師不妨嘗試角色扮演閱讀、紅色影視劇和文本閱讀的對比閱讀、手抄報、繪畫和讀后感等教學方法，幫助學生走入紅色經典故事。

首先，語文教師可以利用起來學生們每周一次的閱讀活動時間，組織學生們根據自己所選的紅色經典結成小組，再從書中挑選自己喜歡的角色加以扮演。例如閱讀《創業史》的學生們能夠在角色扮演過程中，更加理解梁三老漢的本分和吃苦耐勞、梁生寶的執著和堅強等人物特點。其次，語文教師可以在課堂上播放紅色影視劇，組織學生們進行該影視劇和其對應文本的對比閱讀。如語文教師先找來《紅巖》這部電視劇，繼而組織學生通過對比閱讀，比較《紅巖》這部電視劇和小說在內容、人物、情節、主題思想上的異同點。再次，當學生們閱讀某一部紅色經典時，語文教師需要提醒學生們及時記錄自己的閱讀感受，鼓勵他們創新記錄閱讀感受的方式方法。例如，學生們可以為《紅旗譜》制作一張色彩協調、線條流暢、內容翔實、布局合理的手抄報。再如，學生們可以為《白毛女》畫一張喜兒被黃世仁霸占前和霸占后的對比插圖，以此表達自己的閱讀感受。又如，學生們可以在寫讀后感時，用詩歌的方式記錄閱讀的心得體會。

三、多樣化開展讀書心得交流會

對于初中生們而言，光有閱讀計劃和閱讀行動還不夠，還需要進行閱讀交流和分享，產出和交換自己的閱讀思考和閱讀收獲。因此，語文教師可以組織學生們開展多樣化的讀書心得交流會。

例如，語文教師可以創新讀書心得交流會的形式——以“我給英雄人物寫一封信”為活動形式。當學生們的讀書進程過半時，他們對書中所寫故事，人物個性已經有了一定的了解，這時語文教師可以讓學生們從書中任選一個人物，并給這個人物寫一封發自肺腑、沒有空話套話的信。學生們寫完信后，教師不妨組織學生朗讀自己寫的信，彼此交流心得體會。再如，語文教師還可以組織學生開展“我與紅色故事”的讀書心得交流會，即讓學生們或者從所讀紅色經典書目中選擇某一個或某幾個故事，或者自行搜集紅色故事分享給大家。通過這樣的活動，初中生們能夠卓有成效地擴展自己的讀書視野，接受到更多的紅色教育。又如，語文教師可以組織學生們進行“手繪插圖”的讀書心得交流會，鼓勵學生們手繪出紅色經典書目中的主人公。通過這樣的活動，學生們能夠把腦海中的人物具象化地呈現在紙張上，以此加深自己對書中內容的思考與理解。

四、結語

紅色經典書目以文學的方式記錄著一段又一段可歌可泣的革命歲月，承載著革命先輩們的心血與付出，流淌著百折不撓、為國為民的民族精神。今天初中生們重新閱讀紅色經典，對他們正確認識歷史、加強自身修養大有裨益。基于參與式閱讀視角，本文從閱讀計劃、角色扮演活動和交流活動三個視角分析了紅色經典閱讀活動的開展策略，希望有一定的價值。

參考文獻

[1] 劉麗.基于參與式教學視角下初中語文紅色經典閱讀開展策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020

[2] 吳娉婷.閱讀紅色經典傳承傳統文化——淺析初中語文閱讀有效教學策略.課程教育研究，2018