新課改下八年級語文閱讀教學分析

白玉樁

摘要：閱讀是利用文本內容來取得所需的信息，對世界有一個更加深入地了解，發展提升自己邏輯思維以及審美觀念的活動。閱讀在語文課堂當中占據了十分重要的位置，其能為學生們取得信息、培育情感等帶來幫助，同時也是開展作文以及各種語文學習課程的根基，因此開展閱讀、懂得閱讀是非常重要的。八年級正處于升至九年級的轉折時期，并在之后會面臨中考，所以語文老師們在開展閱讀教學時要引起高度的重視，增強教學效率、運用科學合理的教學方法，讓閱讀教學充分發揮其自身的作用價值。

關鍵詞：八年級;新課改;閱讀教學;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-056

一、利用正確的閱讀方法提高學生的閱讀能力

要想強化閱讀的水平，正確合理的方法是非常重要的，唯有掌握合理高效的方法才可以持續提升閱讀的品質以及閱讀的總量，由此來加強自身閱讀的能力和效率。

第一，語文教師要將日常閱讀教材開展一定的延伸，例如在對《錢塘湖春行》進行古詩詞的教學時，老師就可為學生們進行簡單的闡述，讓學生們對文章作者白居易的人生經歷、所生活的朝代、環境等有一個基礎的了解，從而在這個基礎上開展古詩詞的教學。如此一來學生們就能夠對文章有一個全面地了解，在這個過程當中學生們的理解能力得到了提升。充滿趣味的故事能夠吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，從而使得他們的閱讀水平得到提升。

第二，讓閱讀變得更加深入。這句話的意思并不是說需要學生對文章開展多次反復的閱讀，而是需要學生們在閱讀的過程當中對文章有一個更加深入地學習和了解，在閱讀的過程中累積學習經驗、掌握有關知識，由此來提升自身的閱讀水平。例如在開展現代文的教學當中，老師就可在課前安排學生進行預習，隨后讓他們將預習當中出現的問題代入到閱讀當中，進行閱讀以后再來將之前的問題進行解決。這樣的學習方式能夠讓學生對文章有更加深入的體會和感受，讓他們能夠掌握文章作者想要表達的思想情感，由此來提升自身的閱讀能力、總結水平和語言表達的水平等。

二、利用分層教學提高學生的閱讀水平

八年級時期的學生早已具備了良好的學習基礎，但存在各方面能力的差異，所以開展的各項學習所得的成果也存在著各種差異。故此，語文老師需要依據學生們的學習水平和其自身的基礎能力利用分層教學的方法來開展閱讀教學。在教學過程當中，用多樣的發問形式和各種各樣的問題來提高各個層級學生的閱讀水平，從而為強化學生整體能力水平打下根基。在這里我們可以依據學生學情來對其進行分層，可分成甲、乙、丙三種。甲類學生學習能力較強，那么老師就可在教學當中設立一些比較有難度系數的問題，讓甲類學生們開展深入的探討和分析，增強甲類學生分析探究的水平，除此之外老師還要在課下安排相應的知識延伸，創建高品質的教學。對于乙類學生來講，老師需要予以一定的指導，讓學生們能夠正確了解到教學最終的任務和目標，激發學生學習的主動積極性。對丙類學生來講，老師需要在一定程度上予以幫助，讓這些孩子建立起語文學習的信心，體會語文的魅力所在，讓他們能夠獲得全方位的發展。

例如在《故鄉》這篇文章的學習當中，老師就可使用分層教學法來開展課堂教學，安排甲類學生開展閱讀，隨后讓學生對文章作者所想表達的思想感情開展分析，讓甲類學生融入自己的經歷來撰寫一篇關于故鄉的作文。對于乙類學生，老師就需要減低難度系數，可讓學生在閱讀以后將自己覺得印象深刻或者十分美麗的片段、詞句開展背誦，同時對整篇文章的各個段落開展分析。對丙類學生來講的話就更為簡單一些，老師可讓學生閱讀整篇文章，然后摘抄一些自己覺得不錯的詞句，同時能夠使用自己的話語來開展講述，最后開展仿寫的作業。分層教學能夠對各個層級的學生開展最合適的教學，由此來提高學生的閱讀水平。

三、利用閱讀提問開展閱讀教學

老師在開展教學時不光要重視知識的授予，還需要對提問引起高度重視。在開展閱讀以前，老師就可以依照文章相關內容進行提問，隨后讓學生們將問題代入閱讀當中，由此來創設一個閱讀情境，讓學生們的學習興趣和積極性得到提高。例如在開展《蘇州園林》的教學當中，在學生開始閱讀前老師進行提問：①這篇文章當中都運用了哪些修辭手法？②這篇課文的想要表達什么樣的思想情感？提問以后老師讓學生們開展閱讀，這樣的方法可以讓學生在閱讀的過程中進行思考，這不光能夠激發學生們的積極性，還能夠有效強化閱讀的效率，在這個過程當中學生們會非常集中，他們會依據老師所提的問題對有關的知識開展梳理、總結。在閱讀完畢以后，老師可隨機點名學生，讓他們來回答之前所提出的問題，隨后老師進行補充、總結，讓學生們熟練掌握開展閱讀的各種方式與技巧。

結語

總的來說，八年級的閱讀教學是非常重要的，其不光能提升學生們的閱讀水平和語言表達的水平，還能夠讓學生們的分析、寫作水平得到一定的提高。所以語文老師要依據學生實際學情來進行教學，使用科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，提升教學效果。

參考文獻

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