高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用

孟娜

摘要：在新一輪課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益突出，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，而合作學(xué)習(xí)是被新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，是能夠直接革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長的有效策略，因此，在學(xué)科教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略顯得十分必要和迫切。在此背景下，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從四個方面系統(tǒng)分析了高中語文教學(xué)實施的具體路徑，即：科學(xué)分組、設(shè)置任務(wù)、調(diào)控引導(dǎo)、優(yōu)化評價。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-105

新課改強(qiáng)調(diào)并提倡學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)策略能夠突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，讓學(xué)生在合作中更好地理解和掌握合作知識，實現(xiàn)能力的發(fā)展和提升。廣大高中語文教師應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢，明確全新的教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)實際，展開探索，讓合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新策略在語文教學(xué)實踐中靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，全面提升高中語文教學(xué)的效能。

一、科學(xué)分組，奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理配置，是保證合作過程人人參與、體驗成功過程的前提、基礎(chǔ)。因此，高中語文教師應(yīng)主動對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識，掌握其學(xué)習(xí)水平和個體差異，從而科學(xué)地分配小組成員，保證每一組有4-6人，學(xué)習(xí)能力也不同。另外，教師也要選擇各組組長，并明確小組成員的具體職責(zé)分工，讓每位成員都有參與的機(jī)會，展現(xiàn)自我，積極主動，為小組合作打好基礎(chǔ)。

在教授《短歌行》這一課時，合作探究教學(xué)不同于其他探究教學(xué)，它要求教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在探究之前要做好充分的準(zhǔn)備。所以，教師要利用課前時間對學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)查，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將他們分成若干組，每組5人，每一組由一到兩名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，以保證每個小組的平均學(xué)習(xí)水平不變。通過這種方法，教師實現(xiàn)了科學(xué)配置學(xué)習(xí)小組，為小組合作的開展實施奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置任務(wù)，討論交流

一般來說，學(xué)生參加集體活動、進(jìn)行討論交流的意愿，主要取決于所探索的任務(wù)。因此，高中語文教師應(yīng)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，對語文課程內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析和認(rèn)識，提煉重點、難點、要點，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并以提問的形式向?qū)W生展示，直接激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、互動，從而活躍教學(xué)氣氛，活躍教學(xué)氣氛，最終找到解決問題的方法、完成任務(wù)的途徑。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的講授中，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點，豐富學(xué)生的情感體驗。上課后，老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、品讀課文結(jié)構(gòu)，在這個過程中，學(xué)生可以感受到課文語言的優(yōu)美、豐富。此時，老師從課文中提煉一些內(nèi)容，作為小組成員探究的任務(wù)，如作者為什么將周瑜作為懷古的對象？如何理解“人間如夢，一樽還酹江月”？在任務(wù)下達(dá)后，老師會給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生們展開分組討論，體驗完整的探究過程，最后再讓每個小組派代表來進(jìn)行發(fā)言。

三、調(diào)控引導(dǎo)，優(yōu)化效果

合作教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放任自流，而是要真正發(fā)揮調(diào)控引導(dǎo)的作用，確保小組合作的順利進(jìn)行。因此，語文教師應(yīng)明確自己的責(zé)任和使命，轉(zhuǎn)變角色和職能，走下講臺到教室巡視，監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，以避免出現(xiàn)“假合作、無合作”現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，教師要深入到學(xué)生的具體討論中，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行點撥指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入合作學(xué)習(xí)的思維誤區(qū)或脫離合作學(xué)習(xí)的軌道，保證團(tuán)隊合作效果的優(yōu)化和提升。

在講授《在馬克思墓前的講話》時，老師會參與到學(xué)生合作探究與討論過程中，對每個小組合作進(jìn)行監(jiān)督，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題，筆者會及時糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“假合作”現(xiàn)象，筆者也會及時引導(dǎo)，學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，從而保證整個合作教學(xué)的效果。

四、優(yōu)化評價，提升自信

教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，公正、客觀的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生更客觀地認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，提高學(xué)習(xí)自信心。語文教師應(yīng)重視并重視課堂評價，改變過去以學(xué)生個人成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采取定性、定量相結(jié)合的方法，對學(xué)生們小組合作的學(xué)習(xí)過程、最終結(jié)果進(jìn)行綜合評價，使學(xué)生獲得鼓勵和激勵，逐步樹立起對學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而鞏固和優(yōu)化語文教學(xué)效果。

在教授《勸學(xué)》的時候，很多教師忽略了課堂評價環(huán)節(jié)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師優(yōu)化了課堂評價的環(huán)節(jié)，會根據(jù)小組在課堂上的表現(xiàn)，來進(jìn)行表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的閃光點，給予小組整體性的表揚，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，老師也會注重評價主體的多元化，讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的互相評價，以及組與組之間的互相評價，讓學(xué)生可以更為客觀地認(rèn)識自己，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心。

總之，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略是新課程改革的必然要求，是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義、作用，認(rèn)清新課程改革的發(fā)展趨勢和基本要求，并結(jié)合實際，展開探索，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的運用，重構(gòu)教學(xué)流程，從而不斷提升語文課堂教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn)

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