幼兒園科學教育活動

依帕爾古麗·喀哈爾

摘要：幼兒正處于認識世界和智力開發的階段，而幼兒園是教育的啟蒙階段。因此，從促進幼兒身心發展、培養幼兒能力方面出發，如何更好地發揮科學教育活動在幼兒教育發展中的作用，如何在科學探究活動領域支持和幫助幼兒，成為學前教育研究者的重要課題。

關鍵詞：幼兒園教育活動;科學教育;策略

根據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，學前教育的開展要通過五大領域的教育活動的實施來實現。科學是幼兒園教育活動的五大領域之一，因此幼兒園科學教育活動的開展是學前教育的重要內容。為此，我們可以以生活化科學教學等方式對園內幼兒進行科學教育。

一、現階段幼兒園科學教育活動開展方面存在的普遍問題

1、教師懈怠情緒普遍存在，無法在內容中突破，升華教育意義調查顯示，約69%的幼兒園在開展科學教育活動時缺乏教師的指導，教師普遍存在情緒和心理松弛，導致幼兒園科學教育活動缺乏科學性、指導性、計劃性、目的性和實效性。相關研究表明，幼兒教師在科學教育活動中的倦怠心理來源于對教師認知的誤解。一些幼兒園教師認為，幼兒園的活動是讓學前兒童自由活動，他們的責任僅僅是在幼兒自由活動時確保幼兒的安全。因此，一些教師無法科學合理地規劃幼兒園科學教育活動的內容安排，在每一次具體的幼兒園科學教育活動或者幼兒園主題活動中，無法根據幼兒的年齡階段和身心發展水平，選擇適合的幼兒園科學教育活動的內容和主題，不能將幼兒園科學教育活動的內容與其他四大領域進行融合。幼兒教師的懈怠心理會導致他們不能充分發揮主觀能動性，也就不能在幼兒園科學教育活動的內容設計上打破常規，有所突破和創新，所選擇的活動材料也是大同小異，都是按照一些經典、傳統的幼兒園科學活動常規案例來進行選擇，沒有創新性的設計。2、教師對自己在幼兒園科學教育活動中所應承擔的角色定位不準確有一些幼兒園教師在幼兒進行活動時具有很強的權威感，他們認為孩子什么都不懂，必須服從自己的命令，于是便把自己的意識強加于孩子身上。在開展學前兒童科學教育活動的過程中，忽視了幼兒的情感，剝奪了幼兒自我探索的權利。一方面，在幼兒園科學教育活動中，一些教師沒有準確定位自己，把自己作為科學教育活動的主導角色。一些教師在科學教育活動過程中對幼兒的引導過于頻繁，在幼兒通過自主探索獲得科學知識，或者通過自我努力而解決科學活動中遇到的困難和問題時，不給幼兒時間，急于告訴幼兒結論，這就阻礙了幼兒的自主探索，無法鍛煉幼兒解決問題的能力。

二、幼兒教師要杜絕懈怠心理，充分發揮主觀能動性，設計科學活動時要講究創新

在幼兒園科學教育活動中，教師要正確認識幼兒教師這個職業，明白幼兒園的科學活動不是完全放任幼兒進行自由活動，幼師的職責也絕不僅僅是在幼兒進行科學活動時確保幼兒的安全，而是要設計、實施并指導幼兒園的科學教育活動。那么幼兒教師要杜絕懈怠心理，積極發揮主觀能動性，根據幼兒的年齡階段和身心發展特點制訂科學合理的幼兒園科學教育活動的年計劃、月計劃、階段計劃以及每一次具體的科學教育活動或者主題活動的方案，然后按照方案引導幼兒進行科學教育活動，在活動過程中要進行必要的指導。另外，幼兒教師要積極開拓思維，在教學內容上要有所突破，在活動材料上要有所創新。雖然根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，我們所能進行的科學教育內容大體上是不變的，但是如果教師能夠進行創新性設計，帶動幼兒開發新的活動材料，開創更具開展意義的科學教育活動，這對幼兒的創造力發展會有很大的助益。比如，在以“我會建高樓”為主題的科學探究活動中，每個幼兒會利用自己手中的材料搭建一座大樓，會有一部分幼兒在搭建過程中出現頭重腳輕的問題，很多幼兒為了避免自己的大樓塌陷，只能用手扶住。這時候教師就可以向幼兒提出問題，讓幼兒思考自己的大樓為什么會不穩固，我們可不可以自己動手制作一些材料讓自己的大樓更加穩定。如此一來，通過制作活動材料，既開發了幼兒的智力和創造力，又鍛煉了幼兒的動手能力，科學教育活動的內容更加豐富且富有創新性，幼兒科學教育活動的意義也就得到了升華。

三、生活化科學教學

其實孩子們在學習和生活中，經常會遇到一些和科學有關的小問題。作為老師，我們應該做生活中的有心人，留心搜尋和捕捉生活中的的問題和現象，以科學的眼光來洞察其潛在的科學教育價值，把它轉化為孩子們感興趣的系列探索活動。一次，孩子們發現種植區飼養的蝸牛不動了。一位小朋友一手拿著放大鏡，一手拿著尺子輕輕敲打蝸牛的殼，其他小朋友急忙來阻止他。他們之間發生了這樣的對話：“蝸牛不能敲，他會被敲死的”“我在看蝸牛的殼是不是已經干了。如果蝸牛的殼干了，里面的蝸牛就已經死了，它的殼會變成透明的。”“你胡說！蝸牛現在睡覺了，它吃飽了東西是會睡覺的，它才不會死呢！”老師及時抓住了孩子們的爭議點，圍繞“蝸牛會睡覺嗎”“它會冬眠嗎”“蝸牛死后它的殼會變成透明的嗎”設計一系列的科學游戲活動，并把這次系列游戲活動取名為“蝸牛探秘”。孩子們就像動畫片中的偵探柯南一樣，尋找并探索著有關蝸牛的問題和現象。隨著孩子們的持續探索，他們驚奇地發現，蝸牛的確會“睡覺”，而且從什么時候開始就再也不吃東西、不出來活動了。經過很長一段時間的觀察及查閱相關資料，孩子們知道蝸牛沒有死，它正在冬眠。而且蝸牛殼在蝸牛死后會不會變成透明的問題，孩子們找到了許許多多的小蝸牛殼，他們一個個果真都是透明的，由此推斷，在大蝸牛死后，它的殼也會比原來透亮。

結束語：

作為學前教育非常重要的一個方面，學前兒童科學教育是通過開展幼兒園科學教育活動來實現的。幼兒教師要杜絕懈怠心理，充分發揮主觀能動性，設計科學活動時要講究創新;要正確認識幼兒教師在幼兒園科學教育活動中應該承擔的角色和應該履行的職能;要尊重幼兒的差異性，構建和諧的師生關系。以此實現幼兒科學教學。

參考文獻：

[1]李學書，范國睿.基于STEAM的幼兒園科學教育變革策略[J].教育科學，2020，36（01）：82-90.

[2]楊曉萍，楊柳玉，楊雄.幼兒園科學教育融入STEM教育的核心價值與實施路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（04）：72-77.