探究初中語文閱讀教學(xué)高效性策略

許鳳嬌

摘要：在貫徹中學(xué)語文教材編寫的理論背景之下，明確閱讀訓(xùn)練教學(xué)以自主閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的支持是加強(qiáng)學(xué)員閱讀訓(xùn)練能力和培養(yǎng)學(xué)員優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)的基本途徑。對(duì)于現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的教育是局限于傳統(tǒng)單一教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)，本文重點(diǎn)提出了實(shí)施閱讀訓(xùn)練教育策略的三種高效性策略：“明確確定閱讀主題”、“用心擇選閱讀教學(xué)文本”和“細(xì)致設(shè)計(jì)閱讀課程類型”。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-139

一、初中語文閱讀教育策略中閱讀素養(yǎng)的精心培養(yǎng)

“要注意培養(yǎng)初中學(xué)員廣泛閱讀的趣味性，擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練的范圍，提升閱讀量，加強(qiáng)閱讀質(zhì)量，遵循少寫、多讀、善讀，這一基本理念的重點(diǎn)旨在改變學(xué)員的閱讀生活，提升學(xué)員的閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)者必須訓(xùn)練教學(xué)的障礙中層層遞出，并根據(jù)語文統(tǒng)一教材的教學(xué)訓(xùn)練理念，深度了解培養(yǎng)學(xué)員閱讀素養(yǎng)的高效途徑。

一、精準(zhǔn)確定閱讀教學(xué)主體

從教學(xué)本質(zhì)上來說，閱讀訓(xùn)練教學(xué)是國家標(biāo)準(zhǔn)課程的一種表現(xiàn)方式，這種類型的主題閱讀教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)員的閱讀思維，擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)閱讀質(zhì)量。因此，主體的確定是非常重要的，這是教學(xué)的目標(biāo)。

1.用單元主題作為主體

課文閱讀訓(xùn)練教學(xué)的重點(diǎn)是單元的重點(diǎn)，指導(dǎo)者圍繞所選課文結(jié)合訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)的教育路徑為：整理單元課文——展開課外閱讀訓(xùn)練材料——指導(dǎo)學(xué)員閱讀——試用課堂教學(xué)。

試用網(wǎng)絡(luò)主題的教學(xué)方法，將主題相同、寫作方法相近的課文聯(lián)系起來，從“一篇文章”向“多篇文章”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的縱向方式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)從“課內(nèi)”向“課外”的教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)換，從“舊”向“新”的教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)換，從“精讀教學(xué)”到“自主閱讀”的教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)員閱讀素養(yǎng)的迅速發(fā)展。

2.專注于文本為主體

主要閱讀教學(xué)文本的主題是以文本的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育路徑是：介紹與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章——培養(yǎng)學(xué)員的閱讀能力——在課程上實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)者也可以從內(nèi)容、技巧、語言、結(jié)構(gòu)等不同角度來確定其主題，但每個(gè)學(xué)員都應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)綜合考慮學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能使主題更加明確。

二、用心選擇主體閱讀教學(xué)文本

閱讀訓(xùn)練活動(dòng)不是單一教學(xué)的簡(jiǎn)單重演，是擁有“拉一篇文章，動(dòng)多篇文章”一般邏輯的結(jié)構(gòu)。有些閱讀訓(xùn)練課不僅可以進(jìn)行加法教學(xué)方式，學(xué)好一篇文章，然后再學(xué)習(xí)另一篇文章，沒有優(yōu)化訓(xùn)練的組合，也沒有細(xì)致設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)過程，使之成為一個(gè)豐富的材料。讓學(xué)員置身于熟識(shí)的、有關(guān)的語言環(huán)境中，通過學(xué)員頻繁接觸相相似或有關(guān)的閱讀訓(xùn)練材料，可以提升文本之間的訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性，并采用比較閱讀等方式對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行評(píng)比。其用來提升學(xué)員在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立更加有意義的內(nèi)容，降低學(xué)員的閱讀訓(xùn)練難度，加強(qiáng)閱讀效果，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。

閱讀訓(xùn)練活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的重中之重，主題性閱讀教學(xué)是一種綜合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，可以用來激發(fā)學(xué)員的閱讀訓(xùn)練樂趣，也可以拓展語文閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。它不僅有利于學(xué)員開闊自身的視野，豐富自己的知識(shí)，了解世界的廣闊，更使他們?cè)趶V闊的空間里繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用漢語聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)員閱讀訓(xùn)練的素養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德的修養(yǎng)，是學(xué)員提升自我發(fā)展的高效途徑。

三、精細(xì)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課型

閱讀訓(xùn)練教學(xué)因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)要學(xué)習(xí)多篇的課文是很有壓力的，要完成任務(wù)就使得指導(dǎo)者進(jìn)行“省”，語文訓(xùn)練教學(xué)態(tài)度隨意，缺乏探究其深度，缺乏其美感，淡化了中國味。組織主體性閱讀訓(xùn)練教學(xué)，指導(dǎo)者必須緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)員個(gè)性化、獨(dú)特的訓(xùn)練閱讀，增強(qiáng)形成優(yōu)質(zhì)的閱讀素養(yǎng)”這一目標(biāo)主體，因地制宜地組織學(xué)員進(jìn)行豐富的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。

在實(shí)踐的過程中，在小組教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流閱讀、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等方面實(shí)行“主題閱覽室訓(xùn)練的教學(xué)”，其中發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)方式是一種很普遍的課堂應(yīng)用類型。

1.一篇課文延伸了重點(diǎn)的課程

語文教材的每一單元都是有教讀文本和自讀文本所組成的。教學(xué)和閱讀訓(xùn)練的文本一般是經(jīng)典跟名著。可以從主題、作者、性別等不同的角度展開閱讀材料，用一篇課文來介紹多篇課文，解決學(xué)員閱讀的難點(diǎn)，解決閱讀訓(xùn)練中常見的困難，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的能力。

2.修改重點(diǎn)閱讀課

在閱讀訓(xùn)練復(fù)習(xí)的活動(dòng)教學(xué)中，可以按照性別的分類進(jìn)行主體性的修改，并為主題性修改找到對(duì)應(yīng)的文本，如“議論文法及其功能”。

四、三練目標(biāo)導(dǎo)向課型組織主體閱讀教學(xué)

（1） 第一：定位、提煉、獲得訓(xùn)練方法，了解到解決這些問題的四個(gè)重點(diǎn)：確定閱讀訓(xùn)練的范圍，找到正確的對(duì)比點(diǎn);快速、準(zhǔn)確地理解和對(duì)比兩者的外部特征;精確分析懸而未決對(duì)象的本質(zhì)特征;關(guān)聯(lián)作者的表達(dá)情感和文章主題。

（2） 第二，實(shí)用性應(yīng)用的方式為小組合作，根據(jù)所學(xué)的微觀經(jīng)驗(yàn)閱讀教訓(xùn)，修改練習(xí)，并通過同樣的反饋評(píng)價(jià)所有問題的解決方法。

（3） 第三：鞏固和加強(qiáng)，掌握訓(xùn)練閱讀方法，限定時(shí)間閱讀小說，交流其內(nèi)容和主題，獨(dú)立自主完成訓(xùn)練練習(xí)，讓學(xué)員在練習(xí)反饋中掌握“比較分析與功能”的重點(diǎn)。閱讀教材的多樣性將對(duì)擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練的范圍、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練過程的體會(huì)起到重點(diǎn)的作用，就應(yīng)該以主題性為主線，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，把閱讀訓(xùn)練的方法從課堂習(xí)得轉(zhuǎn)移到課外日常的應(yīng)用，使閱讀在課堂上進(jìn)行，從課外受益。

五、總結(jié)

閱讀訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)將閱讀訓(xùn)練的范圍擴(kuò)大到與文本有關(guān)的其他應(yīng)該閱讀的書籍，指導(dǎo)學(xué)員閱讀本組和整本書的文本。“閱讀教學(xué)”是一個(gè)旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)員獨(dú)立閱讀能力的閱讀訓(xùn)練教學(xué)的過程，開發(fā)以文本為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練資源。以主題路徑組合成為一組文章，指導(dǎo)學(xué)員在課堂上開展閱讀訓(xùn)練交流活動(dòng)，逐漸形成并充分展示自己的體會(huì)觀點(diǎn)，最終達(dá)成閱讀理解共識(shí)。通過精確確定訓(xùn)練教育的主題，合理開發(fā)資源，優(yōu)化基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，形成自主的文章的獨(dú)特文章和閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多部經(jīng)典著作，培養(yǎng)閱讀訓(xùn)練的速度，積累其閱讀訓(xùn)練量，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的能力，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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