互聯(lián)網(wǎng)+時代的初中地理教學(xué)探索與實踐探究

李斌

摘要：伴隨著我國社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)今我國在5G、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面已居于世界領(lǐng)先地位，計算機信息技術(shù)也已深入到了各行各業(yè)。在初中舊有的課堂上，教師單調(diào)講解，學(xué)生被動接受，這樣死板僵硬的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，直接影響了學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，拖慢了課堂教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術(shù)也可以為初中地理教學(xué)帶來更大的變化。本文由作者的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，首先簡要闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在初中地理教學(xué)發(fā)揮的優(yōu)勢，接下來探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代有效的初中地理教學(xué)實踐策略，希望能為廣大初中地理教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中地理;地理教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-143

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在初中地理教學(xué)發(fā)揮的優(yōu)勢

1、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中地理涉及知識繁復(fù)，種類多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺上單純口述，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)平面，難以使學(xué)生形成具體印象，理解效果同樣難以使人滿意。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代為教學(xué)帶來了巨大的變革，其中最大的特征就是教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更加豐富形象的教學(xué)資源，可以使原本理論、抽象的地理知識以音頻、視頻、圖片的形式直觀呈現(xiàn)于教學(xué)課堂之上，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時完美契合了新時代初中生的求知欲望，可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考。

2、充實地理教學(xué)形式

以往的地理教學(xué)中，通常采用教師臺上講解、學(xué)生臺下記憶的單一教學(xué)形式，學(xué)生獲得知識的渠道單一，而且受到課堂教學(xué)時間的限制，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時難以發(fā)揮作用，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，形式多樣的新型教學(xué)方式進入了課堂，有效改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂單一、被動化的教學(xué)形式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)，在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以隨時觀看，打破了教學(xué)時間和空間的限制，充分利用了學(xué)生的碎片化時間，提升了地理教學(xué)效率。

3、拓展課后教學(xué)評價

課后教學(xué)評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的有效途徑，長久以來均采用單一的筆頭測試形式，片面單一，難以顯示學(xué)生的真實能力。“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更加直接有效的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也可以運用教學(xué)數(shù)據(jù)庫對學(xué)生進行精準(zhǔn)評價，輔助教師清晰把握學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的問題，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同推送差異化教學(xué)方案，最大程度發(fā)揮出教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代的初中地理教學(xué)探索與實踐探究

1、培育教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

雖然新課改理念已經(jīng)推行多年，但仍有很多教師秉承著應(yīng)試教育的觀念，過于專注學(xué)生的考試成績，對于依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)方法抱有消極的態(tài)度，不愿積極運用互聯(lián)網(wǎng)改良傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的現(xiàn)象在中老年教師上最為常見，阻礙了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)意識到這一點，關(guān)注全體教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師培訓(xùn)研究，共同探討計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進技術(shù)在地理教學(xué)中有效的運用方法，也可以定期舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評比，并將評比結(jié)果反映在教師的激勵制度上，促使教師主動學(xué)習(xí)應(yīng)用。此外，學(xué)校也應(yīng)不斷加大對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的資金投入，引入電子白板、平板電腦等教學(xué)設(shè)施，確保地理教學(xué)順利開展。

2、實現(xiàn)全面課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng) +”時代使初中地理教學(xué)擺脫了教室、課本的束縛，極大的拓展的初中地理的教學(xué)方式和空間。教師應(yīng)當(dāng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，不斷拓展延伸地理教學(xué)，提升教學(xué)效率。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)帶來了更加豐富、具體的信息，在實際教學(xué)開始前，教師就應(yīng)當(dāng)參照教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的學(xué)習(xí)點和大數(shù)據(jù)庫中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，搜集創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)計劃。完整的教學(xué)計劃中，可以利用網(wǎng)絡(luò)提前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，在實際課堂上邀請學(xué)生上臺，進行預(yù)習(xí)成果展示。例如人教版七年級上冊第三章第二節(jié)《氣候的變化與分布》時，教師就可以根據(jù)全球的氣候類型和主要分布地區(qū)為基設(shè)置預(yù)習(xí)方案，使學(xué)生形成初步印象，并在教學(xué)前實現(xiàn)對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再次思考。之后，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，例如：通過對全球氣溫分布圖的觀察可以得出哪些規(guī)律？為什么南半球和北半球等溫線的彎曲情況是不一致？借助任務(wù)吸引學(xué)生不斷深入思考。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以邀請學(xué)生將自己的探究結(jié)果發(fā)布，并利用大數(shù)據(jù)資料庫進行評定，同時制定針對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)方案，形成了全方面的教學(xué)。

3、構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中地理帶來了多樣化的教學(xué)平臺，初中地理教師應(yīng)當(dāng)意識到不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)劣，積極利用，運用“組合拳”提升教學(xué)效果。

例如，教師可以利用QQ、微信等社交軟件，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組，并定期推送地理學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。例如，學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》一部分內(nèi)容時，教師就可以提前推送各地自然環(huán)境的圖片、視頻等，鼓勵學(xué)生提前利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，進行知識的預(yù)熱;課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用大數(shù)據(jù)進行教學(xué)評價，在學(xué)習(xí)群組中推送知識拓展的微課內(nèi)容，例如：我國各地的自然環(huán)境有什么特點？我國有哪些世界獨有的自然地貌？不斷開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中地理教學(xué)帶來了極大的變革，可以從學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識，再到課堂上精準(zhǔn)記錄監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后到課后可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)全方位的變化。作為教育一線的實踐者，初中地理教師應(yīng)當(dāng)首先加強對互聯(lián)網(wǎng)知識的認知和學(xué)習(xí)，清楚認識到新型教學(xué)方法的優(yōu)劣，并且揚長避短，積極打造生動形象、高效的地理課堂，借此提升地理教學(xué)的實效性，促進學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和能力的共同發(fā)展，為學(xué)生今后地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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