淺析初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

趙寒冰

摘要：隨著教育改革的不斷推進，人們對閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。傳統(tǒng)的語文閱讀教學過于應試化，注重考試結果成績的呈現(xiàn)，而忽略了學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，使得學生閱讀思考的過程沒有系統(tǒng)和科學的培養(yǎng)策略，無法讓學生真正的領略到語文閱讀的魅力。本文結合教師實際的教學經驗，詳細分析了初中閱讀思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對存在問題，進一步提出了在初中語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的具體策略，希望對初中語文教學具有一定的參考意義。

關鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-182

一、引言

在信息時代快速發(fā)展的背景下，人們對于閱讀能力的培養(yǎng)要求越來越高，如何在更短的時間內高效而深入的讀懂文章，成為了初中語文教學的一個重要課題。但是在當下的語文教學當中，學生普遍出現(xiàn)閱讀能力偏低，對文章難以深入透徹的了解分析的現(xiàn)象。因此，如何在初中語文的課堂中，針對初中學生的閱讀思維能力進行系統(tǒng)完善的培養(yǎng)，成為了一個值得深入探討的課題。

二、初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學生關于閱讀思維能力的訓練方法不正確

漢語言的學習不僅是在學習我們的母語，更是在學習我們的文化，漢語言源遠流長，本身帶有其自身的魅力和韻味。但是當下的語文教學過程中受到西方教育理論的影響，大多采用的是西方的閱讀教學方法，西方的閱讀教學過程更加的偏重于結果的呈現(xiàn)，而忽略了思維的演變過程。這樣的方法其實與我國的文化理念是有沖突的，這也使得學生思維能力的訓練方法不準確，無法真正做到閱讀思維能力的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏自覺提升閱讀思維能力的意識

新課程標準改革的內容當中，不斷的加重對學生思維能力的培養(yǎng)，要求進一步的提高學生的核心素養(yǎng)。但是有的教師認為，學生的閱讀思維能力是一種較為抽象的能力，無法用實際的考核成績來呈現(xiàn)結果，因此在教學的過程當中，不注重對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，而更側重于對具體的閱讀方法、寫作方法等方面的培養(yǎng)。教師也缺乏提升自身的閱讀思維能力的意識，使得整個課堂過于的形式化。

（三）閱讀思維能力的培訓不夠系統(tǒng)科學

目前在初中語文的教學過程當中，關于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)缺乏一套科學系統(tǒng)的培訓方案。這使得教師們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程當中沒有一個參照，或者是統(tǒng)一的培訓要求和標準，缺乏教學目標。當下教師們對于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)培訓方案普遍過于隨意。

三、初中語文教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）構建積極培養(yǎng)閱讀思維能力的環(huán)境氛圍

教師首先應當削弱自己在課堂當中的主導力，而注重構建學生們自主創(chuàng)新學習的環(huán)境，將傳統(tǒng)的填鴨式教學轉變?yōu)樽寣W生主動去思考和吸收知識的教學。同時教師也應當注重學生們的個性化教育，不要將過重的應試的教育方式套在自己的課堂當中，而應當尊重每一位學生的個性。教師只有適當?shù)慕档涂蚣芤螅拍軌驑嫿ǔ鲆粋€輕松愉悅的學習氛圍，學生才能夠打開自己的思維，積極的去參與到閱讀思維能力的培養(yǎng)當中，從而激發(fā)學生的主觀能動性和思維的創(chuàng)新能力。

例如，在教學《阿西莫夫短文兩篇》的時候，教師就可以鼓勵學生們發(fā)散思維，這是一篇帶有科幻元素的說明文，講述了和恐龍相關的歷史。教師可以通過提問的方式，比如問為什么作者說恐龍無處不在？作者又是如何通過沙子來發(fā)現(xiàn)恐龍的痕跡，追蹤到恐龍的歷史的？這樣的提問可以引導學生們主動的去思考，構建一個輕松愉悅的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

（二）完善培養(yǎng)閱讀思維能力的教學步驟

教師在教學的過程當中，應當注重完善培養(yǎng)閱讀思維能力的教學步驟，針對不同類型的文章實施不同的教學步驟。比如記敘文的講述，就應該更加的側重于找到它們的細節(jié)當中的連貫性，帶領學生理清文章的脈絡。說明文就要針對說明的對象，整合材料當中的各個要點要素，然后充實到說明對象當中。議論文的閱讀能力的培養(yǎng)更應當注重學生的思維角度，引導學生培養(yǎng)辯證思維和邏輯思考的能力。應用文更應該注重學生的學習成果，是否在實際的生活當中幫助學生解決了相應生活難題。教師只有針對不同的文章分別完善自己的閱讀思維能力的教學步驟，才能夠帶領學生真正提高閱讀思維能力。

例如，在教學《白楊禮贊》的時候，老師不僅可以向學生們介紹作家茅盾寫這篇文章時的故事背景，更應該注重帶領學生們學會白楊在這篇文章當中的象征意義，著重帶領學生去思考，作者是如何通過白楊樹發(fā)散自己的思維，聯(lián)想到了它背后的精神和意義的？這樣的過程才能夠真正的培養(yǎng)學生的思維能力，而不是僅僅教會學生白楊樹的象征意義。

（三）注重初中閱讀思維能力培養(yǎng)的評價反饋環(huán)節(jié)

教師也應當注重考察學生閱讀思維能力培養(yǎng)的成果。通過合理的依據和具有針對性的內容，采取多樣化的方式，對學生的培養(yǎng)成果進行考察。教師只有注重對學生閱讀思維能力培養(yǎng)的評價反饋環(huán)節(jié)，才能夠不斷的完善自己的閱讀思維能力的培養(yǎng)方案，不斷的優(yōu)化學生們的閱讀思維能力的培養(yǎng)體系，做到正確的引導學生一步步的提高自己的閱讀思維能力。

例如，在教學《應有格物致知精神》的時候，教師就應當更側重于帶領學生們了解作者的觀點和思路，并且在實際的生活當中考察學生是否有應用到在這篇文章當中學習到的精神。比如教會我們應當注重實踐，無論是得出了怎樣的理論，都應當在實踐當中去證明真知，不可輕易妄下結論這樣的道理。教師應當在課后積極開展評價反饋環(huán)節(jié)，考察學生是否有將閱讀過程當中學到的東西真正的吸收理解并且加以應用。

四、結語

綜上所述，閱讀思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學當中極其重要的環(huán)節(jié)。教師只有積極構建培養(yǎng)閱讀思維能力的氛圍，完善培養(yǎng)閱讀思維能力的教學步驟，注重閱讀思維能力培養(yǎng)的評價反饋環(huán)節(jié)，才能夠真正的幫助學生提升自己的閱讀思維能力，將初中語文的學習與高中語文的學習有更好的銜接，從而促進學生核心素養(yǎng)的提高，達到全面發(fā)展。

參考文獻

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