初中語文文本多元化解讀路徑

趙鮮娣

摘要：語文是所有學科的基礎，語文學習伴隨著人的一生，學習任何學科，它所呈現的方式總是漢語言文字。那么作為一名教師要在平時的課堂教學中注重學生這方面的培養，引導學生增強對語言的感知力和敏銳性。

關鍵詞：新課標初中語文閱讀教學策略分析語感培養經典文本

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-192

傳統的初中語文閱讀教學中，由于教師的教學方式多種多樣，所呈現的結果也是異彩紛呈。那么針對這一現象，教師在課堂教學中應怎樣鼓勵學生提出閱讀中所遇到的問題，并且在課堂中解決問題，提高學生的閱讀質量成為了一個亟待解決的問題。

一、初中語文文本多元解讀存在的問題

在語文課堂教學中教師發揮著重要引導作用，教師不僅是學生解讀文本的指引者，更是學生審美觀、價值觀形成的關鍵。由于諸多因素的影響，實現這種互動非常困難。一是教師和學生對師生關系的認知不到位，學生喪失了教學中的主體地位，而教師以自我的思路進行授課。同時，許多教師對教材參考書和課件有著較強的依賴性，并習慣性地直接用參考書和課件進行教學，這使得教師對文本的解讀缺乏獨立見解，使得多元化解讀開展變成了單方面的知識灌輸。二是解讀方式單一，初中階段的語文課堂教學有著一定的開放性特點，而對于文本的解讀更應當是開放的、多種多樣的。但是，在實際語文課堂教學中，一些教師的解讀方式非常單一，部分教師直接以注入式的教學方式展開文本解讀，并把自己的想法、觀點強加給學生，使得學生對文本內涵的理解不夠深刻，這在一定程度上抑制了學生語文水平的進一步提升。

二、初中語文文本解讀策略

（一）倡導多元化的解讀方式

在初中語文教學中，教師需要意識到經典文本的解讀思想是多元化的，其中沒有固定、唯一的方向、方式。所以，解讀文本之后所得出的結論也不是唯一的，而是需要隨著學生的思考和課堂呈現不斷的完善?！侗秤啊肥侵熳郧逡黄浀渖⑽模撬煌谝酝脑姼瑁膊皇亲髡咴谀硶r某刻的所感、所想，而是描述了作者在長期生活后所獲得的感悟。在這一文本多元化解讀中主要體現了當下與過去兩個時間跨度，而作者的情感也存在于這兩個跨度之中;從懺悔的角度進行分析，作者并沒有在文中寫如何思念父親，也沒有寫到自己對父親養育之恩的感激，卻只是反復地描述自己的眼淚、悔恨。這種表述方式，充分體現了作者當時對自己的行為的懊悔;從接受美學角度進行分析，該文本表現出作者的懺悔之情，而讀者也能將作者的這種“懺悔”轉移到自己的身上，獲得更深的體會。眾所周知，一部好的文學作品可以使得任何一個時代的作者將自己帶入到文本中，但這種想法并不是天馬行空般產生的，而是在充分尊重作者意愿的基礎上，并聯系社會整體背景所得出的。這就說明，文本解讀的多元化需突破一定的界限，脫離文本所存在的范圍，就非常容易出現過度解讀、錯誤解讀。以曹操的《觀滄海》文本解讀為例，部分學生在解讀過程中會認為當時的曹操驕傲、自滿，很明顯這種解讀是不恰當的。學生的看法是對當時曹操所處環境、所作所為的一種錯誤理解，是脫離文本、脫離時代所犯的錯誤。教學過程中教師應引導學生從曹操一生的坎坷經歷，以及其當時所處的境地進行解讀，以正確把握曹操看到波瀾壯闊的大海景象時的心情，體會到曹操當時的遠大理想和抱負。

（二）提高學生自主閱讀引導能力

在《三峽》課堂教學中，教師對學生進行小組劃分，并且要求學生在閱讀學習后在小組內進行問題的匯總，最終提出問題、共同解決。在進行課文《大自然的語言》閱讀教學中，教師為學生布置了分段閱讀的任務，讓每個小組進行不同的閱讀學習。有學生對部分生字詞還不能掌握;有學生對句子的含義不能理解;有學生對句子的修辭手法不能正確辨別。教師通過問題的匯總在課堂中解決問題，提高學生的閱讀質量。在《桃花源記》的課文閱讀教學中，教師將學生進行合理小組，為學生營造良好的閱讀氛圍。首先，在進行課堂閱讀教學前，教師對學生進行生字詞的教學，為學生的閱讀掃清障礙。其次，教師對學生進行閱讀目標任務的布置，要求學生在小組中進行自主閱讀，并且在閱讀完成后將相關文章結構、寫作手法以及作者的思想感情進行表述。學生接收到教師的閱讀任務后，能全身心地投入課文的閱讀中，并且能在小組的環境下對相關問題進行深入閱讀分析，最終達到高效閱讀的目的。

（三）培養學生語感

語感是一種語言表達能力，會在人與人之間的溝通、交流中體現。語感運用在生活中的方方面面，平時的交流或者學習，都需要有一定的語感。語感的高低是對漢字的敏感的高低。一句話是由漢字組合而成的，如果你的語感較低，那么可能你理解起來就會比較困難，語文閱讀理解也是同樣的道理。所以會出現有的學生一篇文章讀下來能又快又好地明白文章所表達的意思，而有的學生讀了幾遍還是不明所以。新課改對語文閱讀要求高，語文試卷出現的字數也增加了，這就需要更強的語感能力去提高閱讀速度從而加快解題速度。其實局限于語文閱讀理解，語感還體現在別的學科上，像數學、物理的大分值題，都是一大段文字，然后你要根據文字去理解題意才能答題。如果語感比較好，可能讀一兩遍就理解了這道題，如果語感差的學生就很難理解題意，甚至理解錯題意，以致做錯題。語感的培養不在一朝一夕，而是在長時間里有意識地訓練。對于教師來說，培養學生的語感要從課堂抓起，制訂一個長遠的計劃讓學生有目的性地訓練。如一般早讀課，筆者要求學生大聲朗讀，有時候語感就是靠朗讀讀出來的。因為你朗讀出來，你會更能理解課文所表達的含義，語感也就自然而然地增強了。在課堂上教師要盡量把每一篇課文所表達的內涵傳遞給學生，讓學生更能理解課文所包含的情感。

總之，初中語文閱讀教學中，教師應意識到經典文本多元化解讀的重要性，要以其核心思想為中心，以免學生因為多元解讀而忽視了原文的根本含義。語感培養是一個漫長的過程，持續發展最終會達到所需要的高度。

參考文獻

[1]胡玉龍.初中語文經典文本多元解讀探析[J].語文教學與研究，2019（22）.

[2]周博，許采娟，欒力娜，等.初中語文經典文本多元解讀研究[J].科教文匯（下），2019（1）.

[3]魏明駒.初中語文經典文本多元解讀教學及實踐研究[J].甘肅教育，2017（12）.