《武陵春·春晚》教學(xué)設(shè)計(jì)

常倩倩

一：教學(xué)目標(biāo)

1：掌握舴艋、載的正確讀音，能有感情的朗讀整首詞

2：掌握直接抒情、借景抒情等幾種表達(dá)感情的方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品析對(duì)比知人論世等方法鑒賞古典詩(shī)詞

3：感受古典詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言美，能夠美讀詩(shī)詞

4：體悟詞人的內(nèi)心世界， 理解詞人的思想情感

二：教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握直接抒情、借景抒情等表達(dá)情感的方法

教學(xué)難點(diǎn)：體悟詞人的內(nèi)心世界，理解詞人的思想情感

三：教學(xué)方法

朗讀法、拓展法、探究法

四：教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

五：課時(shí)安排：一課時(shí)

六：教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

文壇上有這樣一位女詞人，既有男兒的豪情，又有女兒的柔婉。說(shuō)她有豪情，她“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”，說(shuō)她柔婉，她“知否，知否，卻道海棠依舊”，這樣一位身兼男兒的豪情與女子的柔婉的女詞人就是（此處提問(wèn)），明確：李清照，今天我們一起跟隨詞人李清照，走進(jìn)她的《武陵春·春晚》

（二）初讀本詞，整體感受

1：要求學(xué)生大聲、流利的朗讀

教師注意提醒“舴艋”“載”的讀音（PPT顯示）

教師評(píng)價(jià)：聲音洪亮，但似乎沒有感情

2：教師播放朗誦音頻

提問(wèn)學(xué)生是否感受到了自己讀和朗誦音頻的區(qū)別，區(qū)別在哪里？

明確：自己讀的沒有感情，而朗誦音頻則有一種淡淡的哀愁

3：教師提問(wèn)：本首詞的詞眼是什么？

明確：“愁”（教師板書）

活動(dòng)小結(jié)：學(xué)生讀的聲音固然洪亮，但沒有讀出“愁”的味道，通過(guò)本次活動(dòng)體味整首詞“愁”的氛圍

教師板書：愁

（三）“愁”讀本詞，理清線索

教師要求學(xué)生讀出詞的“愁”味，并思考問(wèn)題：作者的“愁”從何而來(lái)

（1）請(qǐng)男生讀，女生評(píng)價(jià)

（2）請(qǐng)女生讀，男生評(píng)價(jià)

（3）男女賽讀，全班齊讀

（教師幻燈片展示本詞寫作背景）

寫作背景：這首詞是公元1135年（宋高宗紹興五年）李清照避難浙江金華時(shí)所作。其時(shí)金兵進(jìn)犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。

明確：作者的愁從何而來(lái)——國(guó)破、家亡、夫死、文喪

注意：教師追問(wèn)——從哪一句可以看出來(lái)作者的愁？

學(xué)生分組討論，明確：“風(fēng)住塵香花已盡”

明確：王國(guó)維曾說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者心“愁”，故物皆著我之色彩，首句意蘊(yùn)全出。

追問(wèn)：該句是怎么抒情的？

明確：借景抒情

（四）再度深入，體察文本

全班朗誦，教師對(duì)語(yǔ)調(diào)、停頓作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并思考：作者的“愁”是如何表現(xiàn)的？

明確：（1）日晚倦梳頭

教師提示“女為悅己者容”，太陽(yáng)已經(jīng)升的很高了，但作者仍然無(wú)心梳洗打扮

（2）物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流

學(xué)生分組討論何為“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”

明確：該句直接抒情，點(diǎn)明了作者此時(shí)的悲痛，唯有用眼淚來(lái)抒愁

教師拓展：蘇軾悼亡詩(shī)《江城子》：相顧無(wú)言，唯有淚千行，人在極度痛苦的時(shí)候唯有用眼淚來(lái)表達(dá)自己無(wú)法言說(shuō)的悲痛。

小結(jié)：上闋主要探討了作者“愁”從何處而來(lái)，又是如何體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了兩種抒情方式。分別是“直接抒情”和“借景抒情”

（五）教師范讀，共情下闋

教師范讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，再請(qǐng)學(xué)生范讀，教師，學(xué)生共同評(píng)價(jià)。并思考：作者的“愁”欲何去？

生1：聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟

教師評(píng)價(jià)：作者究竟有沒有去泛舟湖上呢？繼續(xù)往下看

生1：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁

教師追問(wèn)：作者是否泛舟湖上？

生頓悟：作者并沒有泛舟湖上去消解悲愁

明確：本首詞的下闋情感一波三折——“聞?wù)f”、“也擬”、

“只恐”，用三個(gè)詞語(yǔ)便把作者內(nèi)心微妙的情感變化表現(xiàn)的淋漓盡致。作者又陷入了無(wú)盡的憂愁，“愁”無(wú)處可去，只能寄托于詞中。

教師拓展：《聲聲慢》

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

《虞美人·春花秋月何時(shí)了》（李煜）

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

《青玉案》宋·賀鑄

凌波不過(guò)橫塘路，但目送，芳?jí)m去。錦瑟年華誰(shuí)與度？月橋花院，鎖窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋暮，采筆新題斷腸句，試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！

七：課堂小結(jié)

如果說(shuō)一江春水向東流是“愁”的長(zhǎng)度，那“載不動(dòng)許多愁”便是愁的重量。詞人李清照用了巧妙的比喻的修辭手法，別出心裁的寫出了“愁”的重量。這節(jié)課我們通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)習(xí)了李清照的“愁”

八：課后作業(yè)：對(duì)比閱讀李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》

九：板書