如何讓小學思品課堂回歸生活

摘要：小學開設思想品德課的根本目的，就是培養學生形成良好的思想道德觀念與品質，奠定學生的道德基礎，而學生品德形成直接來源于真實的生活體驗。陶行知說“生活即教育”，如果僅僅是停留在書本上的教育，那就不能將其稱之為完整的教育，只有將教育融入到現實生活中，才能喚醒孩子們對道德的深層認知。所以思品課不能僅限于課本，而是要貼近生活。

關鍵詞：品德;生活;回歸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-160

新課程理念倡導品德教學回歸生活，課程基礎要以學生現實生活為核心。學習這門課的意義，就是要將品德生活化。而現在大部分學生講起書中的道理頭頭是道，可自己在日常行為上卻絲毫沒有體現。不得不引人深思，品德教育是否已經脫離了生活獨自存在了？如何達到理想的教育教學目的？如何使思品教學回歸生活？這已然成為人們深思的問題。教育教學固然重要，這是學生獲取理論知識必不可少的途徑，但實踐才是知識的直接來源，人們的道德觀念只有在生活中才能以各種各樣的形式所展現。所以品德課的最終歸宿就是回歸生活。

一、貼近生活，回歸生活

課堂依然是教學的主陣地，近年來，隨著教育方式不斷革新，教育工具愈發先進，不乏各種精美的課件、音頻、視頻。在這種數字化媒體時代下，多媒體成為教師授課必不可少的輔助設備，學生也喜歡從網絡上獲取自己想要的知識。這種情況下，課堂承載的內容更多，信息量更大，學生獲取知識的來源便捷廣泛。思品課亦是如此，在思品課堂中教師為完成本課的知識目標，只注重將書本知識教給學生，而忽略了學生才是主體，生活才是基礎。只有讓學生在日常的生活情境中產生真實的情感體驗，才能讓學生自覺地將道德要求內化為自身的品德，提高參與社會生活的能力。[1]因此要想有高質量的思品教學，進一步完善思品課的實際意義，就要將思品課堂與實際生活緊密聯系，將課堂生活化，在教學中，更多的讓學生結合生活提出問題、解決問題、例舉措施，這樣的教學不僅提升了學生的主人翁地位，也將生活與課堂真正融合在一起，到了事半功倍的效果。

例如，在教學《幸福家庭伴我成長》時，我在上課前一周就布置了任務，要求同學們以列表格的形式將家庭成員信息記錄下來，并設有成長故事一欄，在此欄中填寫該成員與“我”之間的故事。在課堂上，注重讓同學們分享交流，有些是感人至深的親情故事，引發了其他同學的思緒共鳴;有些是自己成長過程中與父母之間的分歧，同學們則開始思考如果主人公是自己該如何解決。課堂上大家都十分活躍，每一個孩子都想和其他同學分享自己的成長故事，而且這些故事都來源于生活細節，這就構建了生活化的品德課堂。

二、循序漸進，鞏固發展

教育不是一蹴而就，而是靜待花開的過程，需要給孩子們無限的耐心和成長空間。而教育過程不光要靠學生，還要靠家長與教師的悉心培養。思品教育亦是如此，僅僅憑一堂課想要學生大徹大悟那是非常困難的，我們只能在課堂上啟發學生，在他們幼小的心靈中播撒下道德的種子，在往后的學習和生活中時刻監督、要求，讓他們朝著正確的方向成長。道德養成是一個長久的過程，只有讓道德成為一種習慣，才能潛移默化的影響自己與他人。怎么樣才能養成這種習慣呢？我想唯有堅持，冰凍三尺非一日之寒，道德習慣的養成也是循序漸進的過程，在學校里培養執行，在生活中貫徹發展。

例如，在完成《養成生活好習慣》教學后，我在班級中設立了每周一次的“好習慣之星”評比活動。要求同學們每人準備一個小筆記本，將自己每天堅持下來的好習慣記錄在小本上，內容為兩部分，一部分是“在校好習慣”，另一部分是“家庭好習慣”。同時分為四人小組，大家互相監督，互相評比，堅持好習慣最多的同學，將分別選為本組的“在校好習慣之星”和“家庭好習慣之星”，再進行全班評比。同時，“在校好習慣之星”的獲得者將做一次演講，“家庭好習慣之星”的獲得者將邀請他的父母來校，與同學們分享他們在生活中堅持好習慣的方法以及好習慣帶給他們的改變。并將這些視頻資料發送至家委會，由家委會組織家長進行觀看，學習。經過幾次評比活動后，學生們時刻以規范化行為嚴格要求自己，服飾穿戴整潔，遵守課堂紀律，保持地面整潔，規范文明禮儀。不僅如此，好多家長和我交流，自己家孩子像變了一個人，在家居然能幫父母做家務了，自己的事情一定要自己完成，也越來越懂禮貌了。這種看似簡單的好習慣培養，實際是一個循序漸進的過程，這種價值觀引導滲透在學習與生活中的方方面面，這就要求我們要在細節中積極培養，在生活中貫徹發展。

三、情景交融，實踐拓展

隨著學生的知識層次及認知水平不斷提高 ，參與課堂的主動性也不斷增強，在思品課程的學習上就需要學生自主探究，將思品課堂與實踐相結合，將高效的學習方式應用到實踐中，做到學以致用，充分挖掘生活中的元素，從而更好的推進思品課的現實意義。

例如，在教學《看看我們的校園》這一課中，我采用了情景式的教學方式，將主動權歸還給學生，讓他們在實踐中學習這一堂課，走出教室親自感受校園“風光”。在游覽過程中，由“小導游”帶隊，根據提前規劃的路線進行游覽，了解教學樓、操場、食堂的地理位置;認識功能教室中的基本設備;知道各個科室上課時的基本要求，在路過圖書室時，我向同學們提問，在圖書室上課我們應該注意些什么？同學們積極回答要保持安靜，借書過程中要有序排隊等。我還請同學們自行尋找最喜歡的校園一角，并說出相應理由。最后就本次游覽收獲，在全班進行交流。這節課旨在激發學生自主探索、仔細觀察的能力，以及學生熱愛校園的強烈感情，而且也將習慣養成教育滲透進了課堂。這種教學方式，使學生感到輕松、有趣，在實踐中快樂學習，并能真正將課堂中的所學與實際生活聯系起來，有效提升他們熱愛校園的思想意識。

思品課的教育教學與現實生活是不可分割的，脫離了生活的思品課堂是沒有意義的，只有讓思品課堂回歸生活，讓思品教學聯系實際，才能達成思品課教學的最終目標。

參考文獻

[1] 陳青.架起課堂與生活的橋梁——小學思品課生活化教學例析[J].建基礎教育研究，2013，3：118-119

【作者簡介】：張雅麗（1993.1——），女， 漢族，甘肅永登，蘭州新區第六小學，本科，二級教師 ，研究方向：小學德育。