高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

岳明瑋

摘要：高中生物是一門綜合性較強的學科，它的知識面設計也很廣泛，植物、動物、細菌、真菌等都是研究領域。對于整個高中綜合學科來講有著舉足輕重的作用，伴隨著新課改的推進，高中生物模式教學也隨著新課改而創新。在對教學設計和分析時充分的以學生的觀點考慮，這種教學方式不僅僅能提高學生們的思考能力還能夠提高學生的反應能力，激發學生對生物從新的認識和理解。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;巧用技巧

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-171

新課改的推出，不再只是注重傳統應試的知識傳授，嚴格的按照學校的要求去傳授學生們生物知識。而是改變了高中教學方式，把課堂的自由權歸返給寫生，有學生自由分配，老師大部分時間做指導作用。這樣的教學模式在近兩年開始提倡起來，高中生物課堂上啟發式教學讓更多的學生學會思考問題，自己解決問題，而不是只等著老師的老師的講解，自己尋找答案，讓所學的的知識不再受限。高中生物啟發式教學是根據每個學生的學習情況，老師做出相應的調整并采取適應的方法，提高高中生物教學質量。本文將探討高中生物啟發式教學的技巧。

1 高中啟發式教學的相關研究

1.1 啟發式教學的意義

啟發式教學是在保證學校教學目標的前提下，幫助學生在生物課堂上獨立思考問題，以科學客觀的角度去授課。根據每個學生的不同實際情況提供幫助，讓更多的學生學會面對一些復雜的生物基因問題或者遺傳問題有自己的計算技巧，提高學生自主學習，激發學生的興趣愛好?？茖W規范的授予學生更多的理論知識巧記技巧，讓生物零碎的知識變得更加整體化，完成學校的所劃分的學習任務。

1.2 目前存在的教學問題探析

當今時代的發展，很多學生都有了自主學習的獨立思維能力，在課堂上不再是一味的靠老師講解，自己能聽會多少就是多少。這種方式不僅僅在教學中的教學質量達不到預期的效果，就算當時學會了理論性知識，沒有實際的遇到問題解決問題就不能舉一反三。高中生物作為綜合考試之一的科目，應該受到更多的重視，從目前實際情況來分析，綜合考試中，大部分學生的生物分值比重都是偏低的，有些學生認為生物簡單就不會花費一些時間去研究生物答題的技巧，生物中很多實驗缺乏實踐，例如真核原核的區別，細菌生物的區別，只根據教學書上的圖片和簡單介紹是達不到印象深刻，但是做完實踐活動就能加深印象，詳細的了解其理論知識。老師在教學中主導地位太明顯，學生積極性調動不起來，啟發式教學就無法達到預想的效果。

2 高中生物啟發式教學的巧用方法研究

2.1 老師引導，調動課堂氛圍

在高中生物課堂上老師的引導起著重要的作用，給學生一個明確的知道方向，讓學生在生物課堂上有更多發揮的空間，并且以往單調枯燥的學習氛圍會讓更多的學生在生物課堂上出現不聽講的現象，課堂氣氛無法調動，導致教學效果達不到。啟發式教學模式中，生物教師可以進行有趣的教學方法，授課方式，幽默的生物教學語言，以及有趣的神秘的教學實驗來吸引學生，使學生對生物學科產生興趣。提高學生課堂的活躍性，積極性。教師可以引導學生先暢所語言，無論對錯，只需要學生能夠進行積極的思考，然后回答問題并且說出自己的理解依據即可。在學生們回答問題后，教師可以通過實驗來向學生揭露真正的答案，并點撥學生的思維偏差原因，以及知識的短缺，運用或理解出錯的地方。相較于第一種教學方式，這種教學方式更能調動課堂氛圍，啟發學生對生物學科的興趣愛好。

2.2 注重科學實際的探尋結果，加強個人對生物問題的理解能力

高中啟發式生物教學注重生物教學的科學標準，高中啟發式的生物教學也需要嚴謹科學。但相較于大學的生物教學，高中生物啟發式教學更需要做的是加強學生的對生物這個學科的基本的能力，就像蓋樓一樣高中生物的學科能力是為以后的生物能力做鋪墊的，所以高中生物啟發式教學不是簡單的老師講解一下知識點學生死記硬背就夠了，高中生物啟發式教學需要老師更加用心的備課，在課堂上能夠激發學生的興趣，讓學生們體會到生物這個學科的神奇有趣之處，從而使學生更加喜歡生物這個充滿神秘色彩的學科。當然高中生物啟發式教學更重要的一點是要培養和提高學生對生物問題的理解能力，以及學生解決自己所遇到的生物問題的能力。這也就要求高中生物啟發式教學要更加注重實際科學的探尋，貼合實際情況的進行教學內容的安排。高中生物啟發式教學也是需要老師教導學生一些科學實際的解決問題的技巧的，從而提高學生的對生物的理解以及解決問題的能力，從而達到高中生物啟發式教學的教學目的，加強個人對生物問題的理解能力。

2.3 深化啟發式教學質量，提升學生的邏輯思維

高中生物啟發式教學要求老師通過科學實際的方法來引導學生發現問題，以及是如何對生物問題理解的，又該如何科學嚴謹實際解決這些生物問題的措施方案。在這些環環相扣的步驟中提高學生的邏輯推理能力。高中生物啟發式教學也注重的對學生邏輯思維能力的培養。教師可以先通過一些簡單的問題推理邏輯關系，逐漸深入引導學生思考更有挑戰性的生物問題，從而提高學生的邏輯推理能力。教師可以通過幽默有趣的教學語言，授課形勢吸引學生，引導學生一步步的緊跟自己的，思考生物問題，探索如何解決問題，這樣更能讓學生對生物問題有更深的理解記憶，也能提高學生的思維邏輯分析問題的能力。

結束語

伴隨著目前新課改的推出，很多高校也不再一味地追求應試效果，開始注重培養學生的自主思考能力，為響應我國的創新精神和工匠精神的的學生具有獨立創新的能力，在未來的生物科技中奠定基礎，發揮重要的作用。

參考文獻

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