情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設及應用策略探究

侯甜

摘要：義務教育在我國當前的教育體系中是非常重要的一部分，并且近年來義務教育也在進行從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的目的是為了讓更多的學生在義務教育期間能夠感受到知識帶來的快樂，而不是僅僅為了學習而進行知識儲備。要想改變這種現(xiàn)狀，那么對傳統(tǒng)的教學模式進行改進是十分必要的，傳統(tǒng)的教學模式以灌輸方式為主，更多的忽略了學生的主動性以及在教學過程中的互動過程，因此教學成果自然無法達到應有的水平。基于此，本文章對情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設及應用策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;創(chuàng)設;應用;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-075

引言

情境教學方式可以將枯燥乏味的歷史知識通過直觀的方式生動地展示出來，讓學生通過感官的刺激加深對歷史知識的理解和記憶，刺激學生學習歷史知識的興趣，讓學生把歷史學習當成一種愛好，從而讓學生愛學歷史。

一、情境教學法概述

情境教學法離不開情境的創(chuàng)設，而情境的創(chuàng)設應該圍繞人來進行，即圍繞學生進行，教師在進行情境創(chuàng)設的時候，必須將學生帶到自己創(chuàng)設的情境中，將學生的情緒調(diào)動起來，讓學生能夠通過教師的講解對歷史事件感到身臨其境，對歷史人物的情懷與感受能夠感同身受。情境教學法的應用中，對于情境的創(chuàng)設應能夠激發(fā)學生的學習興趣，為此一定要保證情境創(chuàng)設的生動性。考慮到學生與歷史事件、歷史人物之間因為時空的限制缺少共鳴，因此教師創(chuàng)設的生活情境應該具有一定的生活性，教師應該注意將歷史知識與生活常識結(jié)合起來，只有這樣，學生才能夠真正產(chǎn)生共鳴，從而全身心投入到歷史學習中。此外，教師在進行情境創(chuàng)設的時候，還要通過小組討論、增加互動等方式來提高課堂教學中學生的參與度。

二、情境教學在初中歷史教學中創(chuàng)設及應用的有效策略

（一）創(chuàng)設問題情境，讓學生對歷史進行思考

初中學生的思維能力和理解能力還處在發(fā)育階段，對歷史問題還不能做到全面地理解和分析，這樣就導致學生不能理解歷史的真正意義，甚至那些學習基礎差的學生都不能明確和理解歷史課程中的重點和難點，這就更談不上把所學的歷史知識應用到現(xiàn)實生活中從而解決現(xiàn)實問題了。比如，學習“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時，老師展示了辛亥革命和袁世凱的圖片，然后引導學生去思考，讓學生描述一下：第一幅圖中發(fā)生的歷史事件，在這一歷史事件中中國思想界發(fā)生了怎樣的變化？第二幅圖片中的人物是誰？他在歷史上的評價如何？辛亥革命之后出現(xiàn)的新文化運動中的德先生和賽先生各指的是什么？結(jié)合你學習過的語文教材內(nèi)容，談一下辛亥革命之后引發(fā)了中國百姓思想怎樣的變化。在這些具體的問題情境中，學生的探究意識得到了激活，產(chǎn)生了交流學習的欲望。通過對教材內(nèi)容的學習，學生找到了問題的答案，培養(yǎng)了興趣，提高了解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設角色扮演情境，加深學生對知識的理解

角色扮演作為一種喜聞樂見的教學情境創(chuàng)設方法越來越受到師生的歡迎。對講臺上的扮演者而言，通過對歷史人物的扮演可以喚起學生去換位思考，理解在預設情境下人物的心理沖突和內(nèi)心矛盾，從而找到合適的歷史立場;對臺下的觀眾而言，他們會從旁觀者角度不斷反思和比對自己對這段歷史的理解，這不僅容易激發(fā)出學生對這段歷史進一步探究的熱情;而且，讓學生在自主的探究活動中掌握科學的歷史認知方法。例如，教師在講“商鞅變法”一節(jié)時，教師可以預設下面一些角色代表當時不同的社會階層：農(nóng)民、新興地主、諸侯、舊貴族等，然后在講完商鞅變法的基本變革內(nèi)容后拋出問題：商鞅變法會影響到以上群體的個人利益嗎？緊接著讓學生討論后即興表演，最后教師總結(jié)，在總結(jié)中既要指出表演中錯誤或者遺漏的關鍵環(huán)節(jié)，又要對扮演中出彩的地方給予充分的肯定。通過這樣的扮演方式，學生不僅能夠“換位思考”不同歷史背景下的人和事，而且，也激發(fā)了學生的歷史學習興趣和探究熱情，促進了歷史學科的深度學習。

（三）融合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活歷史情境

在歷史課程《人們生活方式的變化》學習過程中，歷史教師說道：“同學們結(jié)合生活，想想我們的生活方式出現(xiàn)了什么變化？”對于這個問題學生會非常樂意回答，有的學生說“我家以前住在平房里，現(xiàn)在都搬樓上了。”有的同學說：“我以前上學都是騎自行車，現(xiàn)在爸爸買汽車了，都是爸爸開車送我上學。”有的同學說：“以前媽媽去買東西都是給人家錢，現(xiàn)在她出門都不拿錢，直接用手機就把錢付了。”……通過學生積極踴躍的回答，大家會注意越來越多的現(xiàn)實生活方式的變化，歷史教師總結(jié)說：“看來我們的生活方式確實發(fā)生了這么多的變化呀，之所以產(chǎn)生這么多的變化都是因為我們現(xiàn)在社會經(jīng)濟和科技的進步……”

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學法是一種比較新穎的教學方式，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，很好地體現(xiàn)了新課改理念，學生的主體地位得到了凸顯，因此，在初中歷史課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，學習情境教學理論，指導自己的課堂教學實踐，激發(fā)學生的歷史興趣，調(diào)動學生學習的積極性，以學生為學習主體，讓學生在具體的情境中獲得情感體驗，幫助學生深刻理解歷史事件的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的歷史觀，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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