行為引導教學法在數控線切割教學中的應用

彭珞

摘要：行為引導教學法在當前教育教學階段已經成為社會的重點問題，并逐漸得到了人們的廣泛認識和關注。其從自身發展的角度而言，更多的是被看為一種嶄新的課程理念和實際教育指導標準內容，在逐漸發展的過程中成為一個先進的教育理念內容。職業院校教師在進行教育教學的過程中需要通過各種活動內容的實時開展，以此來有效激發學生自身的學習興趣和學習積極性，以此來加強學生自身的應用能力和實踐能力的重要體現。文章主要就當前數控電加工的課程教學過程中，如何有效激發學生的學習熱情，并在學生行為導向性有效教學的過程中進行相應的實踐和知識內容延伸。以期望通過研究能夠為職業院校的專業課程教育方面的發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：行為引導型;教學;實訓

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-096

《數控電切割》課程自身主要是職業院校在進行機械和機電相關專業的重點學科，在綜合性建設和實際發展的過程中從而形成的一種較為專業的課程內容。其教育教學本質就是在涉及到數控加工和功能概述的基礎上，對線切割加工技術、線切割編程等多項內容進行教學活動的開展。由于其自身的教學方式多樣性特點較為明顯，知識內容的涉及到面較廣，因此在實際教學過程中的教學效果也具有較大的差異性體現。

1 數控線切割教學內容簡析

數控線切割的實踐活動教學最為主要的目的就是要求學生能夠掌握基本切割技巧和技能掌握的同時，加強其知識能力水平的提升。此項實踐教育活動更多的是以促進學生實踐技能的發展和掌握為宗旨，并為日后的工作打下堅實的基礎。

2 促進行為引導教學法在數控線切割教學中的實際應用

（1）新型的師生關系建立是促進行為導向教學的基礎。良好的師生關系建設是當前行為導向教學方式發展的基礎和前提。在日常教育教學的過程中，師生之間關系模式的正確樹立與和諧發展，能夠促進學生的課堂聽課效果體現，并在教師問題性教學情境建設的過程中，有效集中學生的注意力，并提升學生回答問題的積極性。這樣的教學模式也能夠促進教師教學方式的高效性與趣味化的發展。與此相反的是，教師自身的授課能力雖然能夠得到認可，但是由于自身授課方式的缺陷導致學生的課堂學習興趣和學習積極性不強，在實際教學過程中不能夠調動學生自身的學習熱情，因此也就難以實現教學質量的提升和教學效率的發展。教師在實際教育教學的過程中要重點實現自身人格和品質方面內容的培養，并以此來作為吸引學生興趣和關注點的重要體現。由于職業院校學生自身的年齡限制和性格特點的實際發展狀況，其在課堂教學過程中的行為體現一般來說都具有較強的情感色彩。而從理智性的角度來看，其自身的認知能力和認知水平較弱，在學習過程中對于合自己“眼緣”的老師則更加能夠進行積極的課堂教學方式配合。行為導向教學是當前教師在進行教育教學過程中的智慧型教育內容的發展，教師對每一位學生都懷抱著教育的理念和信任，希望在課堂教學的過程中能夠積極激發學生的課堂回答問題能力。在教師自身的人格魅力影響之下，學生逐漸受到感染，進而促進課堂有效性教學策略的開展和完善。

（2）不定型的活動是進行行為導向教學的保障。行為引導教學的不定型活動的開展只能夠在教育教學的過程中促進教學效果。結合《數控線切割》的課程實踐教育目的和教學目標，讓學生能夠對當前教師導向的課題具有一定的生活常識性和經驗內容的發展。在實際教師引導教學的過程中，也需要建立在良好的科學技術水平之上，通過問題性內容和實踐性內容的建設，從而能夠達到吸引學生的目的。

學生在實訓的過程中，對于大部分的實踐內容操作的理解只是停留于表面操作和理論研究的基礎上。因此在實訓操作的過程中，教師要能夠對學生進行動作的示范，并引導學生加強對實訓內容的深化理解與知識性內容的全面掌握。尤其是要對于關鍵性的操作內容來說，要進行詳細的示范解釋。例如，在實訓過程中涉及到的對電極絲等部件的安裝時，教師可以先給學生進行規范操作的示范，并對各個步驟和實際過程進行詳細的講解，這樣就能夠幫助學生建立較為深刻的印象。在示范結束之后，就需要相應的為學生進行實踐任務的具體布置。教師可以在身邊對其進行針對性的指導，引導學生在親身操作的過程中獲得較為豐富的經驗和過程性的體會。之后就是要對學生進行情景模擬階段，其主要就是對學生的綜合性實踐能力進行鍛煉與提升，并要求在學生實踐操作的具體觀察中能夠發現錯誤之處，及時引導學生進行改正。只有讓學生在自身主動學習的意識下來進行學習，才能夠加強學生的課堂教學和實踐活動的參與度體現，進而能夠促進其自身潛能的激發和綜合性的完善。

（3）培養學生關鍵性學習能力和技術認知是行為導向教學的最終目標。在傳統教育教學方式開展的過程中，教師作為課堂教學的主體，而學生只能夠在學習過程中被動的接受相關知識內容。這種教學理念過于重視理論知識內容的有效性教學，而忽視了學生在學習過程中的過程、階段性的體驗。在行為引導教學的過程中，學生被看作是課堂教育教學的主體，教師也相應的將自身的教學方式向著靈活多變的角度進行轉變，以此來體現出現代化教育教學方式的重要意義和價值。現代社會的飛速發展，要求學生走人社會就能較快適應社會，及時更新知識或技術，能有效解決問題并有所創新，教學目標由傳統的知識傳授轉變為對學生關鍵能力的培養。這就需要學生在校期間掌握關鍵能力——專業能力、社會能力、個性能力和方法能力。行為導向教學法所要實現的目標正是教會學生學會獨立分析問題的能力，教會學生學會獨立搜索，處理信息的能力，教會學生學會與他人合作的能力等等。

3 結語

綜上所述，在當前職業院校自身發展和未來建設的基礎上，就需要在教育教學過程中著重突出學生自身的學習能力和重點技巧的分析。以此來在行為導向教學的基礎上促進《數控線切割》課程教學過程中的教學效果和實際教育意 義體現。在此過程中，學生自身的學習能力和學習興趣被有效激發，教師還專項性的為學生相應的建設了良好的課堂教育教學情境，最終使得學生的綜合素質能力與水平獲得了實質性的提升與發展。

參考文獻

[1]謝虹.行為引導教學法在數控線切割教學中的應用[J].科學中國人，2014（10S）：160-161.

[2]董麗萍.“饑餓營銷”策略在數控線切割金屬工藝實習教學實踐中的應用 [J].高校實驗室工作研究，2016（3）：11-12.