心理學在英語教學中的應用

徐琴

摘要：心理學原理在生活中普遍運用，在教學中也如此，在英語教學中更是這樣。如注意的規律、興趣的規律都是常用的。

關鍵詞：英語;心理學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-153

怎樣運用心理學原理來教學？是由教育理念決定的。應試教育不以學生為主體，用注入式教學，學生被動甚至被迫學習，也能學到一定的知識，這是有意注意的結果。因為有任務在身，不學習過不了關，即使感到學來無用，也不能不學習。因為既來之則學之，要向老師交待，要向家長交待，得零分是無法交待的，雖然無甚興趣，也要憑意志和毅力來學習。但這種學習獲得的能力絕無創新因素。因為是只為應付而學的。這種有意注意是消極的。而素質教育則是以學生為主體。學生要發揮主動學習精神，必定先要感興趣。對英語學習的價值有正確的認識，就會產生長遠的，持久的興趣。這就會產生有意注意、決心、信心、意志、毅力，會起到很大的作用，這是積極的有意注意。在教學中，前面說了，應試教育搞的是注入式，不講究激發課堂學習興趣。而素質教育則要充分激發課堂學習興趣。這種興趣是因教法的生動活潑而發生的，稱之為直接興趣。這種興趣會隨著教學方式的不生動活潑而消失。這種興趣的產生就是無意注意的結果。由此，我們可以感悟到什么是興趣，什么是有意注意和無意注意了。有意注意是有目的的（或是有任務，或是有需要）注意。轉換到興趣理論來說，這就是間接興趣（由事物的結果而非過程激發的興趣）這種興趣是長遠的持久的。如為了最終實現工程師夢而產生的學習興趣就是長遠的，持久的。在英語學習上，要實現工程師夢，就不能不學好英語。一是因為要考上大學，英語是必考科目。要學習工程知識，沒有過硬的英語知識是不行的。這種長遠目標所激發的興趣就是間接興趣，它會使學生主動的持久的頑強學習。這種有意注意是積極的。但間接興趣和有意注意會引起疲勞。還需直接興趣與無意注意來調節。下面就談什么是直接興趣和無意注意。直接興趣是由眼前的直接刺激引發的興趣。如在英語教學中，當同學們有疲憊感時，插入一個有趣的英語小故事。同學們由這個故事的趣味所刺激，一下子又來了精神了，這就是無意注意。無意注意是無目的，由新奇的刺激所引起，不會疲勞。如一個人走在河沿上，茫無目的的心不在焉的走著。忽然沙灘飛起一群水鳥，注意力自然而然地就轉到水鳥上去了。隨著水鳥的遠去又消失。這就是無意注意。所以在英語教學中，用引發無意注意的因素來喚起無意注意，會暫時激發學習興趣，調節由意志支撐而學習的疲勞?；诖?，英語教學中，應將有意注意和無意注意，間接興趣和直接興趣，結合使用，方能收到教學的好效果。例：有個學生在高中三年級，英語成績突然下降了很多。通過觀察發現他聽課不那么認真了，作業也有些馬虎了。老師的課還是那樣的教法，這就是有意注意減弱了的原因。但產生有意注意減弱的原因又是什么呢？持久的興趣為何減弱了呢？通過與他談話得知，父親病故，母親一人負擔太重，于是打算放棄高考，畢業就在家鄉就業，所以認為英語無用武之地了。針對他的情況，英語老師與班主任一起做他的思想工作。經過多方開導，使他認識到了學習英語的意義：

（一）、從目前看家鄉與老外交流的機會極少，技術上用到英語的時候也極少，但從長遠看英語是不可缺少的。

（二）一個高中畢業生眼下是在國內家鄉就業，但不能絕對化就不出國發展。所以應未雨綢繆學好英語。

（三）即使自己以后永遠用不到英語，但英語課仍要占用時間。把這些時間混過又有什么意義？學一科愛一科，學就要見成效這樣才是英雄本色。這種學習習慣的形成對未來從事的工作也是有好處的。因為好學之人一輩子都好學，懶慣了的人永遠都懶。認識到以上幾點，他重振了雄風，重拾了信心，學習毅力也增強了。教師的思想工作又激起了對英語長遠的興趣和學習的有意注意了?；仡^再說平時英語老師又是怎樣在課堂教學中利用無意注意的呢？也就是怎樣激發直接興趣的呢？那要按素質教育的理念進行。

素質教育要求“遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式”。對無意注意的刺激，各年齡段是不一樣的。小學生意志薄弱，需要較密集激發興趣，而高中學生意志較強，激發無意注意的次數在一節課內則不宜過多，但也不可缺。首先要實行講究科學的備課，各個環節步驟都要讓學生抓得著重點，能突破難點，聽課不吃力，這樣有意注意就會輕松很多，再加上適當的無意注意刺激，一節課就能輕松順利地完成學習任務。那么用怎樣的方法刺激無意注意呢？方法靈活多樣。例如：在一次英語課上，發現有的優等生驕傲自滿，自認為懂得很多，英譯中文都不在話下。還發現大家有些疲憊感，于是插了個小故事：有一次一個學生暑假旅游，遇見一個西方青年拿著一本中文小冊子，對其中一句話理解不了，問他們其中的一人。這人一看是“紅眼病”三字。于是拿起筆就直接譯為have a ophan l mia （紅眼病醫學術語），那個青年拿過去一看，仍一頭霧水。這時從旁邊走來了另一位中國青年學生，問明緣由，再拿過來一看，說譯錯了。拿過筆譯為green—eyed（嫉妒眼睛發綠）。再遞給那個西方青年。這下他懂了。為什么前者譯錯了，是由于他沒看這個詞組在句中的意思。而后者是看清“紅眼病”在句中是嫉妒的意思。因為英語和漢語，綠色有不同的感情色彩，在英語里，綠色除了“沒經驗”外，還有嫉妒的象征意思。這時，教室里同學們的疲憊感消失了，而且對那位自以為是，錯譯中文的學生予以嘲諷。這時，那些自以為懂了很多的學生也臉紅了，也謙虛地學習了。這時同學們的疲憊感消失了，這是小故事刺激了他們的無意注意了。產生了直接興趣了。

綜上所述，在英語教學中，遵循學生的心理規律，就要把心理學原理用于教學之中。以上談的是運用心理學的個別案例，要普遍運用，還要進行深入研究總結。

參考文獻

《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。

《心理學》人民教育出版社（2001）。