單元內課文之間的關系

陳嶸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-207

語文教材與其他學科的教材有很大的不同，語文教材的編排是文選式的，由一篇篇課文組成，這些課文又分成若干個單元。小學階段每冊教材一般分成八個單元，每個單元由三篇或者四篇課文組成。同單元里面的幾篇課文之間不是孤立的，相互之間有密切的聯系。弄清楚這種聯系，有利于我們的教學。

一、同單元課文的教學目標具有一致性

一本教材，編者選某篇課文不選某篇課文，是有一定的標準的。選取某篇課文進入教材，是有一定的目的的。這個目的就是教學目標。應該說，一個單元的幾篇課文是為了實現一個共同的目標才聚集到一起來的，那就是落實單元語文素養。一般說來，單元的教學目標是很確定的，就在單元的導語部分。比如部審版五年級下冊第一單元導讀部分就對本單元的教學提出了如下要求：

“體會課文的表達的思想感情。”

“把一件事情的重點部分寫清楚。”

這兩點就是我們通常所謂的語文要素。通過一個單元的學習，教師要集中培養學生某方面的語文要素，而不是眉毛胡須一把抓。那么本單元中編排的四篇課文《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉圓》《梅花魂》教學的目標就是要讓學生學會體會文章的思想感情，學習作者是怎么將事情的重點部分寫清楚的。

二、同單元課文的思想內容具有一致性

編者在選取單元課文時，除了要考慮語文素養的實現，單元教學目標的達成，同時選取的課文在思想內容上應具有相同的地方。有研究者倡導語文教學要實現主題閱讀，這個主題其實更多的體現在課文思想內容的一致性上。

把握單元課文共同的主題并不難，一樣可以在單元導語部分找到答案。我們還以五年級下冊第一單元的教材為例，導語部分引用了冰心的話：

“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對他都是心動神移的最好的記憶。”

可以看出本單元的主題就是“童年往事”。本單元的四篇課文，內容都是反映童年往事的。《古詩三首》描繪的是三個天真頑皮活潑可愛的三個古代的兒童;《祖父的園子》記敘的是“我”在祖父的園子里自由自在的生活;《月是故鄉明》表達季羨林先生對故鄉的懷念;《梅花魂》以兒童的視角，感受外祖父對家鄉的思念，對祖國的眷念之情。

以上所論為同單元課文的“同”，但是同單元課文之間還有“異”。這些“異”表現在哪呢？

二、同單元課文具有不同的表達方式

教學材料要求體現變式的原則，就是要提供不同情況下的不同材料。就像學生學習三角形的高時，老師應提供銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種情況，讓學生全面感受三角形高的不同情形。語文教學也是如此，語文教材中的課文就是一個個語言的例子，作為教材也應該提供變式，讓學生多角度全方位掌握某種語言形式。

我們還以五年級下冊第一單元的幾篇課文為例來說明。本單元除三首古詩外，都表達了對故鄉的懷念的情感，但是三篇課文在表達情感的方式上卻不同，這就是變式。教師教學時就應該充分的運用這種變式，讓學生對單元要素“體會課文表達的思想感情”有全面的掌握。教學時，我們要引領學生掌握各篇課文也就是各個例子是怎么來表達“思念家鄉這種思想感情的”。

三篇課文在表達情感上方式有所不同。《祖父的園子》主要通過景、事來表達對故鄉的懷念的。通過祖父園子里的景，表現作者對故鄉景物的自豪、歡喜、贊嘆之情。通過園中的活動，表達的是對祖父的深深的依戀。《月是故鄉明》作者身在他鄉，想起故鄉的月想起故鄉的事，情動于衷而發之于言，所以這篇課文的特點就是直接抒發感情。《梅花魂》這篇課文跟前邊的兩篇課文有不同，一位老華僑對故鄉的思念對祖國的眷念，這種感情是通過人物的具體的言行表現出來的。

同樣是表達對家鄉的思念，卻有不同的表達方式。教學中我們應該重視這種不同，將之變成一種例子的變式提供給學生，促進學生語文素養的形成。

四、同單元課文對培養語文素養的功用不同

學生的語文素養的形成要經歷一個螺旋式逐漸上升的過程，不可能一蹴而就。同一種語文素養，在不同的學段要求培養，但具體要求不同，就一個單元的語文素養的形成來說也如此。單元語文素養不是學習一篇課文就可以形成，而是在教師的主導下利用幾篇課文，逐漸的實現由扶到放的過程。所以同一單元的幾篇課文在語文素養形成過程中具有不同的作用。以五下第一單元為例，《祖父的園子》教師講解分析的成分就會多一些，教師扶的成分也應該多一些。因為學生剛學習“體會思想感情的表達”，此時老師最應該做的是交給學生方法。通過該篇課文的學習，學生已經明白了本單元要學習的目標，也掌握了基本的體會思想感情的的方法，所以本單元的第二篇課文《月是故鄉明》老師就可以領著走，引領學生學習的方向，組織學生運用學過的學習方法，學習時出現什么問題老師再及時處理就行了。到《梅花魂》，學生通過前兩篇課文的學習，已經掌握了一定的“體會思想感情”的方法，基本懂得如何去體會文章表達的情感了，這個時候老師可以實現“放”，放手讓學生自主學習。這幾篇課文的學習，體現了“學——習——用”的過程，只有經過了這幾個過程，學生才基本的養成了本單元的語文素養。所以編者編排單元課文，每篇課文承擔的訓練學生語文素養的作用是不同的。教師應讓這幾篇課文各司其職，，各盡所能，發揮各自應有的作用，語文素養才能培養起來。