先學(xué)后教模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳敏

摘要：先學(xué)后教模式不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，有效提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生處于主體地位。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展腳步，打破固定思維，全身心地投入初中化學(xué)教學(xué)，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教模式初中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-208

引言

在初中課堂中將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，并提高對化學(xué)教學(xué)的興趣和效率。“先學(xué)后教”是指老師首先設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)要求并提供學(xué)前咨詢。學(xué)生提出問題以在指定時間內(nèi)獨(dú)立探索相關(guān)內(nèi)容并完成測試練習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生討論和解決學(xué)生自學(xué)問題和實踐中的錯誤。老師基本只負(fù)責(zé)評估、補(bǔ)充和糾正，最后讓學(xué)生在教室里完成練習(xí)，并經(jīng)過嚴(yán)格的準(zhǔn)備以展示自己的所學(xué)知識。

一、先學(xué)后教模式的意義

先學(xué)后教模式和新課程改革的理念要求相一致，是一種非常科學(xué)合理的教學(xué)模式。它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生先通過自學(xué)掌握日常生活中會運(yùn)用到的知識，隨后在教師的講解中準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識，從而更好地理解生活中的事物。與此同時，先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生通過自學(xué)，主動參與學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效率。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用相同的教學(xué)方法對班級里所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，并沒有關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，這種“一刀切”式的教學(xué)使得部分學(xué)生無法及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，從而不斷積累更多的問題，久而久之對化學(xué)失去興趣，加劇了班級內(nèi)的兩極分化。同時，單一的教學(xué)也限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生的想法不敢向教師表達(dá)，師生間缺乏有效的互動，進(jìn)而使得教師對學(xué)生缺乏了解，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)能力不足

協(xié)作學(xué)習(xí)作為組織學(xué)習(xí)的一種形式，是指以小組形式進(jìn)行以完成常見任務(wù)的同伴學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)模型的重要環(huán)節(jié)，得到了廣泛的應(yīng)用。但是，實際上，這種相互合作的團(tuán)隊型學(xué)習(xí)仍然存在形式化問題。一些教師希望學(xué)生能學(xué)會合作共同努力，并通過小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)課堂氣氛，但學(xué)生們往往很少相互學(xué)習(xí)與交流。此外，一些教師對于時間的把握不到位，有價值且困難的問題還未解決時往往一節(jié)課程已經(jīng)結(jié)束，因此討論的時間不夠深入。

三、、先學(xué)后教模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）提升自主學(xué)習(xí)探究比重

基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)需求，教師應(yīng)改變以往單向傳導(dǎo)的教學(xué)模式，借助微課教學(xué)的精簡性與靈活性，完善自主探究學(xué)習(xí)活動，凸顯學(xué)生主體地位，促使其主動思考探究課時知識內(nèi)容。例如，在“燃料的合理利用與開發(fā)”的課時教學(xué)中，教師可用微課視頻替代原先的導(dǎo)學(xué)案，令學(xué)生在課前先行掌握甲烷燃燒的生成物、甲烷燃燒反應(yīng)方程式、質(zhì)量守恒定律等基礎(chǔ)課時知識內(nèi)容，進(jìn)而令其結(jié)合自身對甲烷生成物實驗推斷過程、有機(jī)物燃燒反應(yīng)方程式書寫方法、質(zhì)量守恒定律在不同有機(jī)物燃燒中的應(yīng)用方式等內(nèi)容的思考，嘗試自主設(shè)計課時“教案”，并在課上以小組為單位進(jìn)行合作探究，選出本組最佳教案并以小組匯報的形式闡述講解課時知識內(nèi)容，由教師與其他小組進(jìn)行評價。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課支持的自主學(xué)習(xí)探究活動，不僅模式為學(xué)生提供直觀詳盡的知識講解內(nèi)容，確保其始終在科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，還借助課時合作探究、闡述講解、師生互動與學(xué)生互評等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生及時整理歸納微課指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，強(qiáng)化該教學(xué)模式的實際效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容多樣化

初中生心理尚不成熟，但對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，他們很樂意去探究新事物。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。在學(xué)生探究新知識的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)新知識。如在講解“二氧化碳的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，首先，教師可以讓學(xué)生分組討論二氧化碳在生活中經(jīng)常出沒的地方、二氧化碳的化學(xué)特征，以及二氧化碳的溶解性等;其次，教師可以讓學(xué)生利用生活中的實際事例來講述二氧化碳的性質(zhì);最后，教師可以鼓勵學(xué)生借助實驗加以論證。在進(jìn)行這樣的互動交流時，學(xué)生可以更好地掌握化學(xué)知識，大大地提高自己的化學(xué)理解能力。

（三）在探究性實驗教學(xué)中培養(yǎng)自主實踐能力

化學(xué)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，各類化學(xué)實驗和實踐是其重要的組成部分。對于初中化學(xué)課程教學(xué)而言，不論是理論概念性知識的討論和學(xué)習(xí)，還是課內(nèi)外教學(xué)實踐活動的開展，都特別強(qiáng)調(diào)通過親身實踐的方式來激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重培養(yǎng)以手腦聯(lián)動為主要表現(xiàn)形式的自主實踐能力。隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)教材中，逐漸用“活動與探究”教學(xué)環(huán)節(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示實驗教學(xué)，這一變革為開放性實驗教學(xué)的開展提供了更有利的支持，使學(xué)生能夠在親手操作實驗的過程中，更深入地體會實驗背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識與原理，從而獲得“理實結(jié)合、知行統(tǒng)一”的良好學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

先學(xué)后教模式不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，有效提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生處于主體地位。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展腳步，打破固定思維，全身心地投入初中化學(xué)教學(xué)，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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