“會說話”的地圖，如何實現地圖在初中地理課堂中的有效運用

吳傳珍

摘要：初中地理是一門包羅萬象的學科，可以說通過教材將全世界帶給學生，環境、氣候、山水、政治、民族、文化等，這樣的學科構成，在初中階段不僅開闊了學生的視野，而且為初中教育打開了通往外界的大門。在初中教學中，地圖是必不可少的一種課堂工具，為教師的教學提供了非常多的幫助，同時也讓學生擁有更具趣味性的課堂形式。本文針對地圖在初中地理教學中的應用展開描述，并提出幾項有效的運用方式，旨在推進地理教育走向更加燦爛的明天。

關鍵詞：地圖;初中地理;課堂運用;教學形式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-292

通過多年的地理教學，我們發現，學生的地理成績與其地圖的解讀能力有著非常直接的關系，而且學生對地圖的興趣存在差距，對于同樣的一張圖，不同學生拿到的信息不同，而能夠在很短的時間內掌握一張地圖的學生，地理成績絕對優于其他學生。所以我們能夠看到地圖教學在地理學科中的重要性，那么，作為地理教師，應該首當其沖，以地圖為基準開辟課堂的板塊，促進學生善于解讀地圖，從而實現地理學科的進步。

一、初中地理教學有效運用地圖的重要性

在初中地理教學中，學生除了具備一些理論方面的知識，對地圖的認識、理解和運用也是一項非常重要的技能。首先，對地圖的認識能夠讓學生掌握基本的地理概況，并且從地圖中查找到基本的信息，為后期的地圖使用奠定基礎;其次，對地圖的理解讓學生能夠通過一段時間的地圖解讀，找到有效信息，不管是應對考試題目，還是日常生活的情境，能夠依靠地圖去發現答案;另外，地圖的運用對于學生學好地理具有非常大的幫助，因為在地理學科中，絕大多數重要的知識都可以在地圖中展示，學生只有把握地圖的信息，用地圖來處理問題，才能夠充分發揮地圖的作用。那么作為初中地理教師，要認清地圖的有效運用對學科發展的重要性，在日常教學中，融入地圖相關知識或者實踐活動，實現學生綜合能力的提升。

二、如何實現地圖在初中地理課堂中的有效運用

1.巧用情境，調動學生探索興趣

興趣是教學活動進行最好的老師，趣味教學也是備受學生歡迎的課堂形式，隨著時代的發展，在目前的教學中，教師都在進行一定的課堂創新，力求激發學生的探索欲望，為教學活動的順利進行提供了非常好的機會。在初中地理教學中，很多教師遇到的問題是就是學生的興趣不高，并且存在對學科的忽視，認識地理學科的學習就是背誦重點知識，學習基礎的理論內容。因此，從根本上來看，學生對學科的認識就有一定的誤區，這主要和教師的教學形式以及日常中的學科滲透有關系，那么在地圖運用到教學中時，教師首先要向學生強調地圖的學習對于我們掌握地理知識的重要性，其次，教師要善于從地圖出發，去迎合學生的興趣點，創設課堂情境，來調動學生的探索興趣。

例如，在學習“黃土高原”的時候，教師可以從《黃土高坡》這首歌出發，為學生創建情境：同學們，大家聽這首歌，我們來分析一下歌中唱到“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風...”，大家從歌詞中能夠體會到在黃土高原中是怎樣的景象嗎？通過情境的創立，給學生營造一種黃土高原地區的畫面，黃土、大風是常見的風景，那么為什么在這個地區會形成這樣的景象呢？這其中是不是也蘊含著很多的地理知識呢？這就很好地代入了課堂情境，并且教師可以順理成章地在地圖中找到黃土高原的位置，并且結合其地理地貌以及風向等知識去解讀地圖，最終得出形成黃土高原景象的原因。通過該過程，我們可以看到，如果教師想將地圖引入課堂，可以借助一些歌曲、影視等資源創立情境，當然也可以結合學生的生活，總之，情境的創設是為了調動學生興趣，調動學生興趣是為了更好地完成課堂教學。

2.視聽結合，培養學生地理思維

任何一門學科或者一類知識都有特定的思維，在地理學科中，同樣具有空間思維以及抽象的畫面，這就將地理塑造成了一種三維立體的感覺，而不僅僅是平面上文字和圖片，這其實也是地理教學中的難點，因為在大多數初中學生中，很難形成對一門學科的深度理解。因此，教師要注重日常教學中的方法，在運用地圖的時候，可以借助視聽結合的方式，將地理的各個知識點劃分到地圖中，在地理空間里形成聯系，從而培養學生的理解能力。

例如，在學習“長江中下游平原”的時候，教師可以借助地圖來促進學生形成空間意識，在地圖中為學生標注好長江中下游所包含的地理區域，在標注每一個城市或者地理位置的時候，教師可以一邊解讀，一邊標注，甚至可以將當地的氣候、地貌以及文化等重點知識都標注在地圖上，從而形成一個類似于思維導圖的視覺效果。在這樣的學習過程中，教師可以充分發揮自己的主導性，引導學生在掌握基礎知識的同時，潛移默化地對地圖有一定的了解，在習慣了這樣的課堂形式后，學生就會對地圖產生一定的依賴性，以此推進地圖在初中地理教學的有效運用。

3.動手實踐，鼓勵學生自我梳理

在學生掌握了一定的地圖知識后，教師就可以多為學生提供自我展示的平臺，注重“教”與“學”的結合，這是因為在大多數的地理課堂中，我們看到的現象都是教師一直在教，學生只是被動的接受，其實當課堂進行到一定的地步的時候，學生是很喜歡驗證或者表現自己的。因此，教師要給學生一定的課堂空間，讓學生有自我發揮的機會，在地圖融入到初中地理教學的時候，教師可以給學生自己繪制地圖的時間，鼓勵學生主動探索地理知識，在繪制地圖的過程中培養學生的興趣。

例如，在學習“西北地區”的區域特征的時候，教師可以組織學生進行地圖繪制，首先組織學生進行重點知識點的掌握，明白在西北地區主要包含哪些區域，這些區域分別具有什么樣的典型特征;隨后，教師要將地圖中包含的基本要素傳達給學生，讓學生掌握一定的繪圖技巧;在繪制地圖的環節，教師應該督促學生一邊繪制，一邊思考，對重點知識進行理解和掌握;最后，地圖的評價環節也非常重要，教師要針對學生的繪制作品去點評，找到其中存在的問題以及需要糾正的地方，同時教師也可以引導學生認識解讀地圖對我們學習地理知識的重要性，從而實現地圖教學在初中地理中的有效運用。

4.智慧填圖，促進學生靈活運用

在地理學習的過程中，不管是用哪種形式進行教學，如果在課后或者課堂復習階段不加以強化訓練，也不能達到很好的教學目的，學生對重點知識點也容易遺忘。所以，在地圖運用到教學中的時候，教師應該充分發揮地圖的功能，在課后進行知識練習，對學生的學習效果進行檢測。

例如，在學習“青藏地區”區域特征的時候，教師可以將地圖作為課后復習的輔助工具，讓學生在課后進行空白地圖的填充，將課堂的重點知識在地圖上標志出來，形成空間思維。一方面強化學生對地理知識的理解和記憶，進行自我檢測，實現課程知識的鞏固，另一方面也能夠最大化地發揮地圖在地理教學中的作用，推進地圖在初中地理教學中的有效運用。

三、結語

綜上所述，在初中地理教學中，地圖占據著非常重要的地位，教師應該提升教學意識，在教學中設立地圖情境，引導學生對地圖產生興趣，并通過有效的課堂實踐貫徹學生的地圖思維，同時教師也要注意地圖在課堂上的靈活處理，除了認識地圖、解讀地圖外，教師還可以挖掘地圖的其他課堂功能，從而讓地圖“說話”，實現地圖在初中地理教學中的有效運用。

參考文獻

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