自主發(fā)展理念下幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究

朱嬋

摘要：基于自主發(fā)展理念下，幼兒階段美術(shù)教學(xué)對(duì)孩子藝術(shù)性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)及思維意識(shí)的形成與培養(yǎng)具有至關(guān)重要作用。文章就自主發(fā)展理念下細(xì)化剖析幼兒美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施思路，以期為將來(lái)美術(shù)教學(xué)的推進(jìn)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展理念;幼兒;美術(shù)教學(xué);實(shí)踐探究

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，鑒于孩子具有童真的天性，每個(gè)孩子對(duì)待事物所呈現(xiàn)出的狀態(tài)均是不同的。所以，在繪畫(huà)中孩子所展現(xiàn)的形象也不同，此等狀況在以往會(huì)被誤認(rèn)為是一種錯(cuò)誤事情，大部分幼師通常會(huì)利用批評(píng)改正的模式扼殺孩子此類(lèi)想法。這種做法是極為不正確的，幼師需把孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)成是美術(shù)課的重中之重。

一、激發(fā)孩子創(chuàng)新思維

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，老師可通過(guò)獨(dú)到的與新型的教學(xué)模式激起孩子創(chuàng)新思維。諸如，在學(xué)習(xí)油水分離畫(huà)時(shí)。孩子可先用各色油畫(huà)棒作為底色，之后蓋上一層黑油畫(huà)棒色，而后用牙簽刮畫(huà)，一副新穎的畫(huà)浮現(xiàn)在紙上。另外，也可試著用膠帶在紙上勾勒想繪制的圖案，之后上色，撕去膠紙，孩子會(huì)覺(jué)得原來(lái)做畫(huà)并不是一件拘束的事情。這樣，孩子會(huì)在幼師激發(fā)下感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。諸如，在以往幼兒美術(shù)教學(xué)中，通常都是繪制一些平面圖片，其實(shí)我們可用立體造型得以呈現(xiàn)，這樣需先在紙上做出基本凹凸面，之后用膠帶進(jìn)行加固，然后用餐巾紙融合白乳膠定型上色[1]。如此一來(lái)，一個(gè)精致的立體造型便會(huì)在孩子眼前呈現(xiàn)展示，孩子們也會(huì)為此種呈現(xiàn)模式表示驚訝不已。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)提高繪畫(huà)水平

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼師可帶著孩子去室外感受大自然的魅力，把生活中的事物與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合在一起，為孩子想象力與創(chuàng)造力提供一定空間。比如，在美術(shù)教學(xué)中，有的幼師會(huì)讓孩子在家里帶幾顆較為完整的雞蛋殼來(lái)幼兒園做不倒翁，同時(shí)在雞蛋殼上繪畫(huà)，如此簡(jiǎn)單的生活元素卻可讓孩子體會(huì)到美術(shù)的樂(lè)趣。也可讓孩子想象自己媽媽在家時(shí)常運(yùn)用的工具，僅憑記憶將其繪制出來(lái)，之后在班內(nèi)討論這些工具的具體作用[2]。孩子們想象力豐富多彩，聽(tīng)到的答案也是千奇百怪，有的說(shuō)：“媽媽手中的掃把變成了哈利波特的坐騎”，有的說(shuō)：“媽媽的太陽(yáng)帽變成了宇宙飛船”。這樣，孩子不但能開(kāi)拓自身想象力，還能提高及積累自身生活經(jīng)驗(yàn)。

三、拓展教學(xué)平臺(tái)促使全面發(fā)展

鑒于幼兒階段孩子的發(fā)展水準(zhǔn)與認(rèn)知能力處于起步階段，在美術(shù)教學(xué)中所實(shí)施的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不可太于局限，而需為其締造幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)，在孩子學(xué)習(xí)美術(shù)期間感悟生活中的樂(lè)趣。幼師適度組織孩子實(shí)施戶(hù)外觀察，感知自然魅力及觀察花草變化，同時(shí)激勵(lì)孩子全面發(fā)揮想象力并實(shí)施美術(shù)創(chuàng)作。比如，在幼兒美術(shù)教育教學(xué)中，幼師可帶著孩子去校園中采集各類(lèi)可利廢棄物，同時(shí)把它們制成各樣的小動(dòng)物、房子等物體，且用何種顏料對(duì)其進(jìn)行涂色[3]。在采集創(chuàng)作期間，孩子的美術(shù)實(shí)踐能力不但可獲得顯著提高。還可提升孩子環(huán)保認(rèn)知，為孩子今后綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、提供繪畫(huà)工具提升孩子創(chuàng)新力

古往今來(lái)，幼兒階段孩子運(yùn)用什么工具畫(huà)畫(huà)始終備受爭(zhēng)議，有人認(rèn)為孩子只可用鉛筆、水彩筆等繪畫(huà)工具，實(shí)施上這是一種不正確看法，孩子的繪畫(huà)工具應(yīng)是多樣化的，不管是現(xiàn)成的繪畫(huà)工具，還是隨處摸到的繪畫(huà)工具，均需激勵(lì)孩子踴躍嘗試運(yùn)用。如此一來(lái)，方可確保孩子養(yǎng)成強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力[4]。諸如，我們以“最喜歡的季節(jié)”為主題進(jìn)行一趟繪畫(huà)課，為了讓孩子提升對(duì)色彩情感的認(rèn)知，幼師可為孩子設(shè)置這樣的題目：“一年有四季，春、夏、秋、冬四季你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？倘若讓你到自然中隨意尋找繪畫(huà)工具，你會(huì)選取那種繪畫(huà)工具，把自己內(nèi)心中最喜歡的季節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)呢？試著接近大自然，找尋你身邊的神筆吧，把自身認(rèn)為最喜歡的季節(jié)呈現(xiàn)在眼前吧?！比绱艘粋€(gè)充滿(mǎn)刺激與引導(dǎo)性的題目，全面激發(fā)著孩子的創(chuàng)新力，于是孩子便不由自主的去找屬于自己的繪圖工具[5]。有的孩子用手沾上紅色的顏料，在畫(huà)紙上繪出一幅看起來(lái)較為凌亂的畫(huà)面，實(shí)際上是在呈現(xiàn)自己對(duì)夏天炎熱的一種恐懼;有的孩子是把諸多畫(huà)筆拿在手上共同實(shí)施繪畫(huà)，呈現(xiàn)出自己對(duì)秋天豐收季的喜愛(ài);有的孩子找到幼師的繪畫(huà)粉筆，將其碾成粉末，鋪在畫(huà)紙中，繪制出一幅冬天的雪景;孩子們紛紛用自己的模式實(shí)施繪畫(huà)創(chuàng)作，這在一定限度上顯著提升了孩子的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，伴隨社會(huì)科技的逐步發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力逐漸成為一個(gè)人構(gòu)建社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心基礎(chǔ)，基于此等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)下，孩子的想象力、創(chuàng)造力及思維能力的形成均需從藝術(shù)教學(xué)中獲取。所以，基于自主發(fā)展理念下，美術(shù)幼師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，務(wù)必要采用合理教學(xué)模式對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)的培養(yǎng)，為孩子締造優(yōu)質(zhì)的整體素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升自身教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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