設計好每一個問題，給學生驚喜

李曉平

《怎么上課，學生才喜歡》是北京十一學校特級教師魏勇的隨筆集。利用空余時間讀了這本書，我知道了一堂好課的奧秘：要讓學生喜歡自己的課，教師千萬不要忘記自己曾是學生，要以真實的自我跟學生相處，選擇與自己天性一致的教學方式;課堂要有批判性思維，教師需要跨界，要設計好的問題;課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學生滿腹狐疑， 設計好每一個問題，要給學生驚喜！

怎么上課，學生才喜歡，是圍繞著所有一線教師的主題，它可能是一個永恒的主題。我覺得，要解決這個問題，首先要對教育的本質有一個新的認識。人類和其他的物種相比較而言，有一個獨特的優勢，就是人類能夠通過教育來分享生存智慧，使得智慧不斷地累積，越來越強大，直到在萬物當中脫穎而出，成為萬物的主宰。所以，不管你秉持著什么教育理念、什么理論，有一點是必須認識到的，那就是教育不能把孩子教傻，不能夠把孩子變得狹隘，而是應該是讓他變得更有智慧、更加開放，我覺得這是對教育本質的一個起碼的思考。老師要是在課堂上表現很平庸，在生活上對學生照顧得很周到，從本質上來說還是不夠尊重學生。

而問題又是圍繞課堂的主旋律，所以若要讓學生喜歡自己的課堂，教師一定要有好的問題。一個好的問題，一下就能夠讓學生精神起來，讓學生們感覺意外，讓學生們有挑戰的欲望。那么，好的問題有什么特點呢？

第一，要有挑戰性，要激發欲望。

比如，多少張紙疊起來接近珠穆朗瑪峰那么高？簿簿一張紙和8848米的珠穆朗瑪峰相比，可能是你想都不敢想的問題。老師問題一出，對學生是一種強烈的腦力沖擊。學生可能猜幾百上千萬……，甚至幾百億，但是不得而知。老師順勢拋出下一個問題：簿簿一張紙根本沒法測量，你有什么辦法可以推算出來？ 學生經過自主討論對比，發現50張、120張等都不是最方便的，先測100張紙的厚度是最合理的，100張=0.88毫米，10000張=88厘米，100萬張=88米，1億張=8800米，接近珠穆朗瑪峰的高度。相信這樣極具挑戰性的問題，比教師直接告訴學生1億張紙接近珠穆朗瑪峰的高度，因為1張紙不能測量所以我們先測量100張紙的厚度再推算，更讓學生有自主攻破的欲望，這樣學生的學習興趣和效果都是不言而喻的。

第二，要有顛覆性，要抓人眼球。

比如，每每講到辛亥革命，必然要涉及到一個問題，就是辛亥革命為什么能夠成功推翻清政府。如果平鋪直敘地提問，學生會覺得很平淡，但如果我們包裝一下這個問題，效果就不一樣了。比如：太平天國運動經過十四年，動員了幾十萬軍隊，遍及中國十四個行省，結果沒有推翻清政府;武昌起義三千人，三個月就推翻了清政府，為什么？其實這個問題的實質，就是辛亥革命成功的原因，這個要探討的問題并沒有變。但是這樣一來，學生就有可能對這個問題產生興趣了，他的注意力一下子就集中了，并開始認真讀相關的史料了。

第三，要有侵略性，要“激怒”學生。

比如講美國獨立戰爭，老師把平時上課免費發學生紙和筆這一慣例，忽然變成要收費。學生不樂意，覺得不論金額是多少，只要是不應該支付的錢，他們都不應該付。借此機會，老師順水推舟說就是18世紀70年代英國人提出給美國人增收稅收的時候，美國人的想法。雖然稅收數額并不大，但是美國人認為，這是不正義的，是不應該的。為了捍衛自己的財產，反對這種不正義的侵害，所以美國進行了獨立戰爭。這樣的上課方式，把學生個人經驗和書本上將要講述的學習內容聯系起來，學生體驗了遭遇不公平時內心的憤怒，自然而然對上課內容產生極大興趣，馬上關注那個時候發生了什么事情，以及美國人為什么要打仗，在這個過程中經歷了哪些曲折，最后結果怎么樣。顯然上課效果是事半功倍的。

第四，要有貫穿性，要“逼迫”學生。

老師在提問的時候，最好盡可能自然地把基礎知識包含在問題當中。這樣一來，為了解決問題或者完成這個任務，“逼迫”學生不得不去學這個知識。比如，講二次世界大戰歐洲第二戰場的開辟，我們就可以這樣設置問題——如果你是王軍統帥，要開辟第二戰場，你會選擇哪個登陸的地點？給出你的答案，并且陳述你的理由。學生為了回答這個問題，必然要考慮戰場的形勢，考慮當時的政治、經濟因素，尤其還要考慮法國北部的地域特點——潮汐、氣侯、土壤等等。這樣一來，這個問題很自然地就把政治、歷史、地理等一堆基礎知識一下子都融進去了。如果教師單純地向他講述法國北部的地理概貌知識，他可能沒這么感興趣;但如果他是為了完成任務而去主動查找、學習，那他的勁頭就是不一樣的。

“師者，傳道、授業、解惑也。”自古以來是對教師角色的一種要求，也讓人有一種高高在上的距離感。但是我認為讓學生感覺不到他在受教育，教育才是最有效的。在學校里，以紀律、努力競爭為基礎的“完成任務式”學習，往往比不上那些具有挑戰性、顛覆性、侵略性、貫穿性的比較輕松活潑而非強制的驚喜學習。所以教師設計好每一個問題，給學生驚喜，才是學生喜歡的一堂好課。