淺談?dòng)變涸诳茖W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略

孟娜

摘要：我國(guó)的教育家陳鶴琴老師有一個(gè)觀點(diǎn)在講創(chuàng)造力和人之間的關(guān)系，原話(huà)是：“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。其實(shí)主旨是在講人的創(chuàng)造力是蘊(yùn)含著無(wú)盡的可能的。在人的一生當(dāng)中，幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力是最能激發(fā)潛能的，他們會(huì)在小腦袋里迸發(fā)出各種千奇百怪的想法，并且通過(guò)自己的動(dòng)手能力來(lái)體現(xiàn)出來(lái)?？茖W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展則是為其提供了一個(gè)廣闊的空間，能使幼兒的潛能得到無(wú)限的挖掘。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺談?dòng)變涸诳茖W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造力的指導(dǎo)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)活動(dòng);創(chuàng)造力;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

幼兒期是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和形成的一個(gè)主要階段，要想在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒自身的創(chuàng)造性進(jìn)行激發(fā)，就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，從而使幼兒的創(chuàng)造力能夠得到一個(gè)充分的挖掘。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)，從而保障每一個(gè)幼兒都能夠感知到科學(xué)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心，對(duì)自身的創(chuàng)造性進(jìn)行提升。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題分析

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就已經(jīng)為每個(gè)活動(dòng)步驟設(shè)置了時(shí)間與任務(wù)，而且會(huì)要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)。在教師的高度控制下，科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)常常是“步步為營(yíng)”，使幼兒探究的時(shí)間一次又一次地被壓縮。一般情況下，科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——介紹材料——引導(dǎo)猜想——?jiǎng)邮植僮鳌變喊l(fā)言——活動(dòng)總結(jié)。在短短十幾、二十幾分鐘的集體教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成諸多環(huán)節(jié)，孩子們必定是被驅(qū)趕著做實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)完成教師提出的各項(xiàng)要求，以配合教師盡快完成活動(dòng)任務(wù)。如此一來(lái)，教師有時(shí)會(huì)不斷地壓縮一些與“教”無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，很多應(yīng)該留給幼兒探究的環(huán)節(jié)也被壓縮了，導(dǎo)致幼兒探究的熱情被磨滅。教師壓縮幼兒探索環(huán)節(jié)體現(xiàn)為：減少科學(xué)猜想的時(shí)間，提出封閉性的問(wèn)題;幼兒操作科學(xué)材料的時(shí)間縮短，投放高結(jié)構(gòu)的材料立即得出結(jié)論;教師使用一半的時(shí)間甚至更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，方便孩子們從整體上學(xué)習(xí)與記憶科學(xué)知識(shí)。

二、幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造力指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)求知欲望

參與活動(dòng)是幼兒得到發(fā)展的先決條件，只有幼兒愿意積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，才能發(fā)展幼兒各種能力。因此在進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注重讓每位幼兒都體驗(yàn)到興奮與滿(mǎn)足，以增強(qiáng)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣。如在進(jìn)行“平衡架”的游戲中，一一將一個(gè)黃色的砝碼放在了平衡左邊從里向外數(shù)的第三個(gè)小鉤子上，平衡架向左邊傾斜了下來(lái)。一一拿起另一個(gè)砝碼把它掛在了右邊第三個(gè)小鉤子上，平衡架向右邊稍微回正了一些，但是還是向左有些傾斜。一一又拿起一個(gè)黃色砝碼掛在了右邊第二個(gè)小鉤子上，這一次平衡架傾向了右邊，一一在左邊第四個(gè)小鉤子上掛了一個(gè)砝碼，平衡架又傾向了左邊，一一在右邊第一個(gè)小鉤子上掛上了砝碼，平衡架傾向了右邊。平衡架左左右右來(lái)回傾斜了好幾次，其他孩子也紛紛開(kāi)始試試如何使平衡架平衡。樂(lè)樂(lè)拿起第六個(gè)砝碼，想了一會(huì)兒，把砝碼掛在了左邊第五個(gè)小鉤子上，一下子平衡架完全向左邊傾斜了過(guò)去。一一又開(kāi)始將砝碼掛在右邊平衡架的小鉤子上，眼看右邊的平衡架上也快掛滿(mǎn)了，可是平衡架絲毫不為所建議一一將平衡架清空，又在左右兩邊同樣的位置放上相同的砝碼，平衡架左右搖晃了一會(huì)兒，慢慢平衡了下來(lái)，一一說(shuō)：“你看你看，它們兩個(gè)一樣重”，一一終于露出了開(kāi)心的笑容。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激發(fā)了幼兒動(dòng)手操作的欲望，而這種欲望又推動(dòng)了幼兒主動(dòng)操作其他的探究活動(dòng)，自信心也得到了提升。

（二）有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維

在科學(xué)探究活動(dòng)中，兒童科學(xué)探究是以問(wèn)題為導(dǎo)向。在他們的探究過(guò)程中，會(huì)圍繞這個(gè)問(wèn)題，去尋找假設(shè)，收集證據(jù)。教師提出的科學(xué)問(wèn)題就如串起糖葫蘆的中間的竹棍一樣重要。科學(xué)問(wèn)題主要針對(duì)客觀世界中的物體、有機(jī)體和事件，與兒童應(yīng)掌握的科學(xué)概念有關(guān)。教師通過(guò)收集和利用證據(jù)，形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋?zhuān)梢砸l(fā)幼兒的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，有一定難度的問(wèn)題，可以激發(fā)幼兒探究的渴望和熱情。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮開(kāi)放性問(wèn)題，這樣可以激發(fā)幼兒積極探索的興趣，當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)始以問(wèn)題的形式提出科學(xué)主題時(shí)，科學(xué)活動(dòng)已成為幼兒值得探索的挑戰(zhàn)?！按蠹铱梢栽囍嬉煌?，告訴我你們都發(fā)現(xiàn)了什么呢？”教師既可以利用這些問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)，也可以用它們來(lái)激發(fā)幼兒思考活動(dòng)的結(jié)論，引導(dǎo)幼兒在探索之前進(jìn)行預(yù)測(cè)：“如果......會(huì)怎么樣？”中、大班的幼兒，可以請(qǐng)他們寫(xiě)下自己的預(yù)測(cè)。然后，記錄探索結(jié)果。當(dāng)幼兒的探索活動(dòng)處于“休息”狀態(tài)時(shí)，教師的有效提問(wèn)猶如興奮劑，可以重新喚起幼兒探索問(wèn)題的欲望。

（三）啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有利于孩子的探索

孩子并不是被動(dòng)接受的容器，在以往傳授、灌輸?shù)目茖W(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)使用諸如“老師來(lái)告訴你們”、“不對(duì)”、“應(yīng)該是”等指導(dǎo)語(yǔ)，這樣會(huì)使孩子失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，我在指導(dǎo)他們活動(dòng)時(shí)，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你自己試一試”、“你能行的”、“相信你會(huì)做得很好”等;在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我也注意讓其利于孩子的思考，如一次在帶領(lǐng)孩子玩紙的活動(dòng)中，我讓他們想出多種讓紙飛起來(lái)的方法，孩子們非常感興趣，他們有的用嘴吹，有的用手拍，有的用扇子扇，還有的將紙用力向上扔等等，方法多種多樣，可是玩了一會(huì)兒，他們都覺(jué)得累了，興趣也減弱了，于是我又啟發(fā)他們想想：“怎樣才能讓紙飛得高，但是又不費(fèi)力呢？”孩子們?cè)谖业奶崾鞠?，又開(kāi)始嘗試著玩，在操作中孩子們發(fā)現(xiàn)將紙揉成團(tuán)的方法最好。同時(shí)，我在提問(wèn)時(shí)盡量多使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，如“你真行”、“你是怎么知道的？”、“我們?cè)鯓硬拍茏龊?？”、“如果不這樣做，會(huì)怎樣呢？”、“真奇怪，為什么會(huì)這樣的，讓我們一起來(lái)想想、試試”等等。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)資料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒創(chuàng)新多元化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注性學(xué)習(xí)品質(zhì);最后還要尊重幼兒的質(zhì)疑，培養(yǎng)幼兒的資源利用學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，在科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)束后還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒和諧健康的成長(zhǎng)，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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