初中文言文教學六步法

古志發

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-281

我做過這樣的一個調查，問：初中語文考試中你感覺哪道題最難，不容易做？不同語文水平的學生回答基本一致，最難的就是文言文。學生的回答其實顛覆了我們一貫的認識：作文最難。文言翻譯成了學生復習的老大難，似乎也應證了學生中的一句流行語：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。這正是學習語文有三怕，最怕文言譯白話。面對這種現狀，我覺得作為一名語文老師關鍵是要努力鉆研文言文的教學方法，尋找出適合學生學習的方法來尤為重要。

一、課前預習，初讀感知

1.了解作者及寫作的背景。

每學習一篇文章，我都要求學生課前必須了解作者的情況及文章的寫作背景，特別是文言文。可以根據手頭的參考書或上網查閱資料，了解作者的相關知識及寫作背景，這樣有利于理解文章內容，把握作者的情感。

2.初讀課文掃清字詞障礙。

文言文離我們生活的年代較久遠，文中有好多生字，大部分課下注釋都已標出，個別不會的，學生可以查字典，工具書自行解決。

二、創設情境，激發興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”從這句話中可看出：創設情境是為了引起學生的學習興趣和求知欲望，創設情境是使學生快速進入求知最佳狀態的有效途徑。如在《愛蓮說》一課的教學過程中，我從網上下載了一些荷花的精美圖片，讓學生觀察蓮的圖片，試著說蓮的外部特征，進而導入周敦頤寫的《愛蓮說》，通過這些精美的圖片，激發了學生學習文言文作品的興趣。又如創設故事情境導入。又如在上《木蘭詩》一課，我是這樣做的：讓學生談談他們所知道的花木蘭的故事，談談自己對花木蘭的看法，這樣由已知的故事導入新課，學生對《木蘭詩》所表達的思想內容理解也會簡單快捷得多。還可以名人、名言、趣事導入新課。如在《五柳先生傳》時，我講述陶淵明“不為五斗米折腰”的事，從那件事中可看出先生清高自廉，從而很自然的引出他的自傳——《五柳先生傳》文言文的導入很重要，教師要結合課文內容選擇恰當的導入方法，激發學生學習新知的興趣。

三、翻譯有法，貴在得法

《初中語文新課程標準》中指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”我們生活在當今社會，講的是現代漢語，與講文言文的古人生活的年代相距甚遠，學生大多不理解古文，不能正確翻譯文言文。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。因此，在文言文翻譯教學方面，我總是會教給學生翻譯文言文的方法——“翻譯六字秘訣”：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”。“對”就是逐字對譯，字字落實;“換”，就是替換，用現代漢語里的詞去替換原文里的詞;“刪”，就是刪除、刪略，文言文中有些沒有實際意義的虛詞，翻譯時應刪除，如用于主謂之間取消句子獨立性的“之”、湊足音節沒有意義，例：《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”;“補”，就是補充，古書中的省略現象比較突出，為了盡量符合原文的內容，翻譯時就應補出原文省略的，而現代漢語又不能省略的某些詞句，例：《木蘭詩》中：“可汗問所欲”中“問”后省略的了“木蘭”。“調”調整，文言文中有許多倒裝句，翻譯時應進行必要的調整，使譯文符合現代漢語的表達習慣。例：《陋室銘》一文中最后一句：“孔子云：何陋之有？”這句話是賓語前置的倒裝句，正確語序為“有何陋之？”翻譯成現代漢語是：“有什么簡陋的呢？”學生掌握了文言文翻譯方法之后，然后借助課下注釋或工具書疏通文意，學生就不再感到文言翻譯難了。

四、反復誦讀，培養語感

“多讀書，讀好書，讀書好”，這是冰心對她當時正在上學的兒女的要求，可以看出這位現代文學巨匠也特別強調多讀的重要性。反復誦讀，培養學生語感，在朗讀中，學生會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，文章中那些整齊的格式、優美的語言、明快的節奏和高遠的立意，一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。反復誦讀，培養學生語感，文言文學習形式多樣，如：《孫權勸學》教學采用朗讀比賽形式進行，《木蘭詩》教學采用講故事比賽，《賣油翁》教學采用課本劇表演的形式進行。

五、小組競爭，合作學習

《初中語文新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習、合作學習、探究學習是當前學生們的主要學習方式。“小組競爭，合作學習”的方式可以培養學生們的學習競爭意識，自主學習能力，合作學習能力和探究學習能力。文言文教學時充分運用小組合作學習，讓學生們自主合作探究課堂。讓學生在對新授知識學習中，把自己存在的問題或疑惑及時在小組中提出來，并讓他們在課堂上開展自主合作小組討論，共同探究，以達到質疑，釋疑的效果。正所謂“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們：要鼓勵學生獨立思考，在學習中發現問題，領悟問題。教師在教學過程中注意引導學生互相探討，讓學生大膽的提出疑問，展開討論，這樣可以讓學生在無意中發現蘊藏其中的“真金”。學生的質疑問難的精神一旦被肯定，他們的積極性會大大提高。例如：教學《桃花源記》，學生課前自主學習疏通文意時，把自己不會的詞語、句子標記出來，課堂上小組內交流討論難理解的詞語、句子。在分析文章內容時分組討論，共同探究，然后各小組派代表展示，其他小組成員補充說明，教師只對學生普遍存在的問題給予精講點撥。

六、鏈接生活，拓展延伸

文言文立足課堂教學，還要不斷向課外延伸。讓學生在大語文教育環境中繼續學習，發揮學生的主動性、獨立性和創造性。給學生引見一些淺顯的文言文課外讀物，引導學生把眼界放開去，思維擴展開來，適當的增加一些與課文相關的內容，相似的文言文閱讀材料。例如學習《孫權勸學》時，可以引導學生課余閱讀《資治通鑒》或者《三國演義》;學習《狼》時，引導學生找出蒲松齡《狼三則》另兩則閱讀;學習《木蘭詩》時，可以與《樂府詩集》里的《陌上桑》對比閱讀;學習《陋室銘》，可以與明代文學家歸有光所做的一篇回憶性散文《項脊軒志》對比閱讀，還可以讓學生談談在物質生活日益豐富的今天，該如何看待作者所說的“惟吾德馨”？學習《賣油翁》時，可與宋代沈括的《梵天寺木塔》對比閱讀，加深學生對刻畫人物的方法的掌握等等。這種做法既開拓了學生的視野，又復習了已學知識，把課堂教學向課外擴展延伸，使學生的學習潛力得到了很好的挖掘。我們要指導學生不斷地從課外學習文言經典，還要把課內學到的內容盡量運用到課外，要遵循“精讀與博覽結合，課內與課外溝通;精讀學規律，博覽增見識;課內打基礎，課外增實力”的教學原則。

以上是我在文言文的教學中總結的“初中文言文教學六步法”認識還很膚淺，今后我將更積極探索，尋找更好的文言文教學方法。