辛誠

摘 要：小學階段開展古詩詞教學，能夠讓學生更好地感受古典文化，是培養學生文化素養的有效手段，因而古詩詞在小學語文教學中占據著重要的位置。然而小學生本身年齡較小，受自身理解和認知能力的限制，對古詩詞的理解和感悟存在一定的欠缺和不足，加上傳統教學模式的影響，使得古詩詞教學難以達到理想的水平。如何改善這一局面，更好地開展古詩詞教學并促進其教學效能的提升是教師關注的話題。基于此，本文將探究開展古詩詞教學的具體方法和策略，以期為學生更好地學習古詩詞打好基礎。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 教學策略 教學案例 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.005

古詩詞是中華傳統文化不可或缺的重要組成部分，古詩詞教學更是帶領學生進入傳統文化殿堂的重要方式。然而在傳統應試教育理念的影響下，教師過多地將關注點放到了讓學生對古詩詞進行背、寫的層面上，而對古詩詞的精神內涵以及藝術思想所談及的內容較少，導致古詩詞教學難以達到真正的教育目的。為了改善這種局面，作為小學語文教師，我們應在充分認識到古詩詞教學重要性的基礎上，通過采用多樣化、合理化的教學方法對學生進行全面、深刻的古詩詞教育，使古詩詞蘊含的豐富文化內涵得以更好地傳承和發揚下去。

一、引入表演因素，促進廣泛參與

當今是一個崇尚個性自由和個人風格的時代。不少學生有著自身獨有的、鮮明的個性特征，他們表現力較強且有著強烈的求勝欲。在面向新時期的小學生開展古詩詞教學時，教師應摒棄以往拿著課本和教科書單純講解知識點的教學模式的束縛，將因人施教的理念融入進來，在充分了解古詩詞特點以及學生身心發展特征的基礎上，利用表演這種具有很強感染力的藝術形式優化古詩詞教學，讓學生通過親身參與或是觀看、欣賞他人表演的形式了解古詩詞的豐富內涵，在潛移默化中受到古典文學的熏陶并逐漸愛上古詩詞。

例如，《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩的教學。為了讓學生更好地感受詩中所描繪的優美畫面，以及詩人與友人依依惜別的場景，教師可以首先在課堂上利用多媒體展現詩中所描繪出的場景，之后開展角色扮演活動，即讓學生分別扮演詩人以及友人，感受并想象他們分別時的情景，自主創編他們分別時可能說的話語，感受友人之間在離別之時的不舍與眷戀。同時結合詩的內容思考，為何詩中關于離別的字眼和場景甚少，這首詩與其他一般的離別詩有何不同等等，通過參與表演實踐感受詩詞的豐富內涵。如此，便將單調的古詩詞教學內容以趣味表演的形式呈現出來，降低了學生對抽象詩詞內容的理解難度，學生也能以更為積極和熱情的狀態投入到古詩詞的學習中。

二、引導大膽想象，體會豐富意境

古詩詞雖然在表述上受到字數限制，篇幅較短且十分精煉，但其本身蘊含著極為豐富的意象和意境。不同時代、階層和年齡的人對古詩詞的理解也不盡相同。對于有著天馬行空想象力的小學生來說，他們對于古詩詞有著自身獨特的感受和認識。除此之外，古詩詞包羅萬象的意境，單憑教師的講解是難以完全傳達出來的。為此，在開展小學語文古詩詞教學時，教師應引導學生盡情打開自己的想象空間，激活學生大腦思維的潛能，讓學生在大膽想象的過程中，感受古詩詞精彩紛呈的意境以及豐富綿延的情感，感受詩人所要傳達的情感真諦。

例如，《九月九日憶山東兄弟》這首以傳達對家鄉和親人思念之情的古詩詞的教學。鑒于現如今的學生大都生活在衣食無憂的優渥環境中，且很少體會到與父母分別的感受，對詩詞中所傳達的思鄉之情難以有透徹的認識，教師可以在課堂上利用圖片、視頻營造一種相應的意境，并讓學生想象成自己是留守兒童，自己的父母長期在外打工，自己無法跟在父母的身邊，自己的心情會是怎樣的，對父母又會有何等的思念，從而設身處地地體會作者獨自一人，身處異地，在遇到節日時對家鄉、親人產生無比懷念的情感。在合理聯想和想象的過程中，更好地感知詩詞的意境以及詩人的心境。如此，便使學生的想象空間得到了充分開發，凸顯了古詩詞的豐富意境和濃厚情感，為古詩詞教學增添了一絲趣味性和藝術性。

三、注重誦讀教學，加強理解記憶

古詩詞雖然本身短小精湛，但韻律極強，讀起來朗朗上口，是進行誦讀教學的有力載體。尤其小學生本身以形象思維為主，邏輯和抽象思維能力處于萌芽階段，對單調、枯燥的古詩詞理解起來具有一定的難度。然而他們同時有著較強的記憶力，因而抓住學生的這一優勢實施誦讀教學，讓學生在反復朗讀的過程中初步感知古詩詞的豐富內涵，也是古詩詞的重要教學方法。為此，小學語文教師應注重誦讀教學活動在古詩詞教學中的開展，凸顯古詩詞的優美旋律和語言韻味，學生的學習優勢也能更好地體現出來。

例如，《山居秋暝》這首古詩的教學。為了讓學生能夠更好地感受古詩詞語言運用的精妙，以及詩詞寓情于景、情景交融的寫作手法，教師可以在完成詩詞大意的講解之后，讓學生反復吟誦、朗讀詩詞，并在誦讀的過程中體會每句詩詞所描述的內容，詩句本身與詩主旨和情感的傳達有何關系，在讀的時候應該用怎樣的語氣讀出來。比如首聯主要是對環境的描寫，描繪了初秋空氣清新、寂靜優雅的夜晚，因而本句的核心內容是清新、幽雅，在讀的時候也應當用委婉、平和的語氣;頷聯和頸聯都是寫景的詩句，描繪了明月、松、清泉、石等意象，寥寥數語就展現了山村的自然美，將山村的人、事、物生動地展現了出來，因而在讀的過程中應當用歡快、輕松的語氣讀出，展現詩詞所描述的和平恬靜而不失勃勃生機的景象;尾聯則是表達了詩人的美好愿望，因而在讀的時候應當用充滿希望、無限憧憬的語氣讀出。在朗讀的過程中注重節奏、語氣等這些細節內容，學生也能更好地理解和把握詩詞中的情感因素，對詩詞理解起來也更為輕松。如此，便將誦讀這一經典和常見的教學模式運用到了古詩詞教學中，加深了學生對古詩詞內容的深刻理解和記憶，對促進古詩詞教學的進一步發展產生了重要影響。

四、剖析寫作背景，展現獨特情感

詩詞本身所傳達的豐富意境和情感，并非是超脫詩人的意志或是其所處的時代而獨立存在的。相反地，這些內容都是真實生活的刻畫，是反映真實生活、時代背景以及詩人生平的一面鏡子。在開展小學語文古詩詞教學時，教師不應將古詩詞的教學內容與詩人所處的時代背景、個人生平等內容分隔開來，而應注重對這些拓展性知識內容的講解，讓學生能夠在了解古詩詞背景的基礎上，更好地感知古詩詞所傳達的情感，同時能夠透過古詩詞看到詩人當時的處境，或是當時整個時代所處的光景，對古詩詞內容有更深層次的理解，古詩詞教學效果也能登上新的臺階。

例如，《示兒》這首古詩教學。這是陸游在彌留之際寫的一首表達自己對祖國統一無比渴望的愛國詩詞，將自己的愛國深情展現得無比深沉、熱烈。為了幫助學生更好地體會詩人的這種愛國主義情感，教師可以在課堂上給學生展現當時的時代背景，即陸游處于動蕩不安、民族矛盾尖銳的南宋前期。當時的統治者昏庸、腐朽，一味向自己的敵人——金人求和，甚至向金國統治者自稱臣子。這種賣國求榮的行為引起了大批愛國志士的不滿，他們為了祖國統一做了各種不屈不撓的斗爭。而陸游作為生活在這種時代背景下的文人代表，愛國復仇的種子已然在心中深種。這首詩作也可說是對其一生愛國思想和情感的總結和升華。在課堂上講解并滲透這些背景知識，能夠幫助學生更好地解讀詩詞內涵。如此，便使學生深刻認識到了與詩詞有關的拓展性文化背景知識，開闊了學生的眼界和視野，有效促進了古詩詞教學效率的提升。

除了講述詩人所處的時代背景之外，詩人所處的流派，詩人的寫作風格等內容，也是學生在學習古詩詞之前需要了解的相關背景知識。同樣以《山居秋暝》這首古詩詞為例，教師可以從分析詩人的流派入手，進一步深入帶領學生分析詩詞的內涵。即詩人王維本身就是山水田園派詩人，詩作內容大多委婉、清新，他的山水詩的成就也是無人能及的等等。同時將詩人的寫作風格、特點等內容展現出來，使學生對與古詩詞有關的信息有更為直觀、全面的認識。如此，通過對相關背景知識的鋪墊，夯實了學生的古詩詞學習基礎，古詩詞教學也能朝著更為深遠的方向發展下去。

總之，古詩詞是我國文學史上的璀璨明珠，指引著文學創作的方向以及人們精神前進的道路。重視古詩詞教學并實現其教學效率的提升，是教師不可推卸的責任。作為小學語文教師，我們應在緊密結合自身教學實際的基礎上，設計并采用適合學生身心發展特征的教學組織策略，更好地推進古詩詞教學的創新發展，促進學生的不斷進步與成長。

參考文獻：

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[3] 林英《小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究》，《經貿實踐》2015年。