提高小學四年級學生讀寫能力的實踐思考研究

農蕓蕓

摘要：讀寫結合策略是語文教學的一大亮點，二者的有效結合可以有效提高學生的語文素養。教師應從實際出發、實事求是，時刻謹記發揮語文教學價值的理念，將理念應用于教學實踐。讓學生閱讀的同時體會寫作的方法，在寫作的同時感受閱讀的樂趣。

關鍵詞：小學四年級學生;讀寫能力;實踐思考;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-353

引言

在小學四年級語文教學過程中，小學語文教師想要培養學生語文綜合素養的主要措施就是提高學生讀寫能力。在小學四年級語文教學中，對學生進行閱讀與寫作兩方面教學十分關鍵，讓學生進行文章閱讀是增加學生語言經驗、積累語言底蘊的重要方式;培養學生寫作能力，主要教學目的是讓學生通過寫作表達出自身想法和語文素養。本文針對小學四年級如何提高學生讀寫能力進行探究分析，為日后提高小學四年級學生讀寫能力提供參考依據。

一、將現代化技術與讀寫教學相結合

在教學中采用現代化科學技術是整個教學體系發展的必然趨勢，將現代化科技與小學四年級語文讀寫教學內容相結合成為現代化教學的主要教學手段。例如：小學四年級語文教師講解部編版四年級語文上冊《觀潮》課程時結合現代化技術進行教學。小學語文教師通過互聯網技術查找錢塘江潮水涌時景象視頻影片，在語文課堂上運用多媒體技術向學生展現錢塘江潮水涌時壯觀的景象，讓學生直觀地了解到課文中所描述的景象，進而激發學生閱讀課程內容的興趣。小學語文教師抓住學生閱讀興趣，向學生宣布進行師生之間朗讀比賽，小學語文教師首先聲情并茂地閱讀課文其中段落，在潛移默化中為學生進行朗讀示范。輪到學生朗讀時，小學語文教師讓學生進行個人朗讀、男女生分開朗讀以及全體班級進行整齊朗讀，變化多種閱讀形式，確保每一位學生都參與到課文閱讀活動中，讓學生在其中感受到閱讀帶來的樂趣。在課文閱讀后，小學語文教師對課文內容進行梳理以及歸納，讓學生對課文內容有深刻了解，在課程最后向學生布置寫出這節課程中文章的讀后感想，表達出自己所感所悟，進而提高學生讀寫能力。

二、讀中批注，有感而發

劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！边@句話告訴我們，文章是作者內心情感有所波動之后，用文字表達出來的內容。閱讀文章時，首先看的是文字，其次要深入文章，走入作者的內心，最后和作者產生共鳴，對作品產生一定的理解和感悟，這些標注的感悟就是批注。批注是讀者和作者情感交流的產物，是學生深入文章閱讀思考的結果，也是讀寫結合的一種常見形式。“批”將閱讀的大門打開，保持著一種分析比較的思維進行閱讀，這種閱讀的層次更高一些。“注”是對文字理解感悟的想法表達，是自主而寫。批注不在乎字數和形式，不同的學生可采用不同的形式。教師在教學時，引導學生在閱讀過程中進行批注，不能為了批注而批注，過于重視批注本身，而是應該引導學生積極思考，自然傾吐，如此良性循環，幫助學生養成一個批注的好習慣。教師在引導學生進行批注時，可以結合文章的內容，從“困惑”“表達手法”“感受”等方面做批注，這樣學生在閱讀時，思維更清晰，方向更明確，批注的內容也會十分有序，質量也會有所提高。比如：教師帶著學生學習《鄉下人家》時，可以先讓學生自己默讀，然后做出批注，教師讓學生將自己的批注在班級中讀出來，有的學生這樣寫道：可愛的筍芽兒，你們是在和媽媽玩游戲么？都藏起來了。有的學生寫道：百花爭艷，綠樹成蔭。這種讀中批注、有感而發的方式，不僅幫助學生理解文章內容，同時激發學生的思考，引起學生內心的波動，進而帶來一定的寫作突破。

三、學會主題定位

在學習主題定位的過程中，教師首先要做的就是要教導學生如何定位主題。定位主題顧名思義即確定文章所要表達的內容，抒發的感情等。例如《納米技術就在我們身邊》一文就是通過講述了納米技術給我們生活帶來的深刻變化，表達了對納米技術的肯定。作為教師，我們需要做的就是教會學生提高閱讀能力，進而提高自己的語文讀寫能力。例如，以“我的動物朋友”為題寫一篇作文，那么你應該如何表達自己的動物朋友，動物是如何成為自己朋友的。這就要求從多方面啟發學生思考。比如，動物朋友是什么、有什么性格特點，外貌特點、為什么喜歡它、它是如何吸引你的等等，根據動物朋友的特點，在結合具體事例來表達自己對于小動物的愛意。這樣寫出來的文章才可以說是抓住了文章主旨。

四、把握文路理解課文感悟

在閱讀中遵循著作者思路進行閱讀感悟，從中把握課文文路。在閱讀中引導學生要帶著作者課文主要傳遞核心內容是什么、怎樣寫以及這樣的目的是什么等疑問，進行課文閱讀，讓學生學會從課文作者寫作角度出發去了解和感受課文內容的閱讀方法。學生在這種方式中能夠對作者構思寫作的過程感同身受，了解作者寫作的出發點和最終傳達情感，掌握作者對于文字的處理安排，學會運用語言和寫作的技巧以及構建篇章整體框架，感悟到課文中作者想要傳遞的情感，使學生對課文微觀理解升級為宏觀深入感知。學生從中得到不同的感悟，進而對學生寫作構思、寫法、謀篇、運用語言等方面帶來啟發與靈感。

結束語

總之，閱讀中做到積累精彩的辭藻，找到讀寫的結合點，寫作就容易我手寫我心。課堂上指導讀寫結合點，老師要善于設計“寫”的訓練環節，抓住讀寫結合點，培養學生寫作能力的有效模式，從而使學生的寫作得心應手。

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