學習中心：中小學創新教育的區域探索

王鶯 鄭一峰

摘? ? 要：杭州市上城區的學習中心，是以師生共建共享、優化配置優質資源為目標，以能夠實現無邊界學習為指向，促進學生與空間環境、學習資源、智能技術的充分交互，服務于學生全面而有個性發展的復合式學習空間。其建設的實施路徑為：重構治理體系，讓制度為創新教育提供保障;重構學習空間，讓學室為創新教育提供條件;重構學習方式，讓課程為創新教育提供載體。

關鍵詞：學習中心;區域教育;創新教育

習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民的綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。”區域教育要以立德樹人、五育并舉為思路，努力創設更多更好的載體，通過為學生提供真實而有價值的學習場域，點燃學生內在成長驅動力，激發學生的創造性潛能，以更好地適應未來社會不確定性帶來的諸多挑戰。

一、區域學習中心建設的發展歷程

作為教育發達的中心城區，杭州市上城區各校優質課程資源豐富，特色各異。同時，上城區地域面積不大，半小時騎行圈可以使區域內優質教育資源共建共享的理想更易實現。自2013年始，上城區以區域大課程體系建設為載體，從生活、拓展、特長、體驗四個領域，創建了閱讀、藝術、農事、技術等多個創新實踐類區域共享課程，為培養學生創新人格和創新能力提供載體，并取得了一定的成效。但在改革回顧中，我們也發現了區域課程建設中依然存在“三多三少”的問題：學科內教學研究多，跨學科教學研究少;學習場合局限在傳統教室的多，通過自然社區供給的學習空間少;學習方式上以教師講授教材的多，關注真實問題的探究活動少。究其根源，還是由于學習場域相對封閉，學習方式比較單一。知行割裂顯然不利于學生創新素養的培育。這就需要我們回歸教育本質，從學生視角重新出發，研究適合城市學生個性化發展的課程體系，探索素養時代加快創新人才培養的有效路徑。

二、區域學習中心的價值追尋

《深化新時代教育評價改革總體方案》特別強調了“以德為先、能力為重、全面發展”的全人發展理念，“創新人才”在新時代背景下的新定義明確為“德智體美勞全面發展的人才”。我們認為新時代的創新人才應具備“科學創造”的思維能力、“人文藝術”的情懷格局和良好的“人格品質”三方面素養特質。遵循這樣的素養特質，自2018年始，上城區和華東師范大學教育學部開展項目協作，啟動了區域學習中心建設項目。我們對區域學習中心的定義是以師生共建共享、優化配置優質資源為目標，以能夠實現無邊界學習為指向，促進人與空間環境、學習資源、智能技術的充分交互，服務于學生全面而有個性發展的復合式學習空間。目前，上城區立足于社會實踐類、個性發展類和學科拓展類3大領域，已經新建了22個區域學習中心并投入使用。在推進區域學習中心建設的過程中，上城區始終堅持以“為每個孩子提供個性化的高品質服務”為價值取向，以無邊界學習為理念;在學習內容方面，探尋課內課外結合、學科之間融合;在信息技術方面，線上線下、正式學習與非正式學習共同支持，為學生提供更廣闊的學習空間，同時還積極依托社會、家庭的資源，共同構建支持創新教育的優質生態。

三、區域學習中心建設的實施路徑

（一）重構治理體系，讓制度為創新教育提供保障

為加大區域推進的力度，上城區制定了《深入推進上城區學習中心建設的實施意見》，明確了學習中心建設的理念目標和任務體系。精心設計區域學習中心建設標準，明確學習中心建設的空間設計、教育服務、組織管理3大方面10個維度25個指標的日常工作要求，為建設面向全區開放的學習中心提供標準化操作指南。研制“區域學習中心”網點布局整體規劃，在上城區原有生存、國防、農事、勞技4大區域基地的基礎上，對22個學校精品課程進行挖掘整理，改建其學習空間，升級為區域學習中心，由此形成了“1+4+22”的城市學習中心綜合體。為方便中小學生自主走校選課，我們通過中心輻射、校際聯動、定點輪流、名師遷移等4種方式，推進學習中心的優質課程共建共享，最大限度地滿足學生的個性化需要。為激勵學習中心提升服務品質，上城區采取以評促建的方式，依據學習中心考核評價指標，開展中心自評和學生、區域評價相結合的多元評價活動，被評為年度優秀的中心予以經費獎勵，以支持學習中心持續推進課程建設和教師研修活動。

（二）重構學習空間，讓學室為創新教育提供條件

當前的學校教育，學生們絕大多數時間只是坐在秧田式的普通教室里學習，所謂的專用教室往往功能并不齊全，呆板的布局不利于激發學生的學習興趣。上城區在開展學習中心空間建設時，堅持以學生為主體，按照資源準備區、教學區、操作區、互動研討區、成果展示廳“四區一廳”進行布局，同時從功能設計、尺度設計、色彩設計、材質設計4條設計線進行綜合考慮，重建或改建原有學習空間，并通過安排智能化設備，為學生自主學習提供信息通道和內容，真正實現了從“教室”變為“學室”。我們還主動打破了學校場所和社會的邊界，將學習中心的空間擴大到學校以外的社區中。比如，我們將上城區河坊街歷史街區、南宋文化遺址、環西湖歷史博物館等豐富的資源納入學習中心課程內容，廣泛開展創新教育社會實踐活動和主題研學活動。通過這樣的學習空間重構，我們讓學生人人、時時、處處浸潤在創新教育的氛圍之中，幫助學生保持學習的動力與思考的好奇心，為培育創新人格和創新能力打下基礎。

（三）重構學習方式，讓課程為創新教育提供載體

課程是創新教育的重要載體，育人目標需要通過課程得以實現。上城區根據自身特點，設計了以創新教育為理念、體現學段銜接的區域學習中心課程體系，明確了小學段學習中心以“動手、動腦”探究性活動為主、初中階段學習中心以“創意、創作”項目化學習為主的指導方針，在此基礎上，鼓勵各學習中心完善課程綱要，并通過建立區域審查機制，提升課程實施的規范性和科學性。在課程實施過程中，我們積極倡導項目化和問題解決學習，通過實驗、操作、文字藝術表達、調研交流等方式，引導學生積極思考，主動探究，提高創新素養。3年的實踐，以小學數學實驗學習中心為代表的一批優質學習中心在學習方式變革領域中收獲了令人矚目的成績，相關成果被評為2020年杭州市教學成果一等獎。此外，信息技術對區域學習中心建設具有巨大的推動作用，上城區不僅建設了區域學習中心門戶網站，用于展示學習中心、特色課程、網絡課程等基本信息，同時也分享了各個學習中心實踐中產生的大量優秀案例、教學視頻和優秀學生作品，方便師生自主選擇使用。為解決疫情期間走校選課的困難，上城區為22個學習中心開設了網絡同步課程，教師在課程平臺上開設課程，發起報名，學生報名后形成互聯網班級。教師開展線上視頻授課、組織在線學習活動、發布課程資源、組織同伴互評、組織在線討論。如小學科學探究中心開發的“玩轉科學”周末網絡親子實驗課程，以系列趣味實驗為主要內容，指導學生與家長以親子合作的方式共同進行科學探究，參與學習課程各校學生達數百人，收到了較好的效果。學生在參與課程的過程中，不僅沉淀了豐富的學習數據，而且這些數據還成為教師調整教學活動和開展學習評價的依據。實踐證明，虛擬學習中心的出現，為打造區域創新教育特色生態圈提供了新的樣態。