三向互動 六步導引 多維融合

王文軍 柳敏敏 桑麗虹

摘? ? 要：針對義務教育學校在拓展性課程建設中面臨的如何增強教師的課程觀念和課程意識、如何提升教師的課程開發和實施能力、如何創新課程改革的制度和推進機制等問題，市域推進拓展性課程建設可采用如下策略：創建研、訓、導“三向互動”機制，增強教師課程意識，引領學校課程的轉型與頂層設計;構建“六步導引”操作范式，提升課程開發能力，助力拓展性課程的自主開發與有效實施;創設“多維融合”研發路徑，提高課程研發質量，實現拓展性課程整體質量的提升。

關鍵詞：課程建設;拓展性課程;課程實施策略

拓展性課程相對于基礎性課程而存在，是對基礎性課程的補充。作為基礎教育薄弱地區，麗水市在推進義務教育拓展性課程建設中主要面臨著如何增強教師的課程觀念和課程意識、如何提升教師的課程開發和實施能力、如何創新課程改革的制度和推進機制等問題。

從2015年5月開始，麗水市組建了市域推進拓展性課程建設課題組，開展了5年的實踐研究。課題組采取“三向互動”“六步導引”“多維研發”三大策略來激發教育行政部門管理者、教學研究人員、學校管理者和廣大教師的課程建設內在動力，形成了拓展性課程建設的一整套可以復制的操作模式，產生了一批高質量的拓展性課程群和多所能扛起市域課改旗幟的學校，以此推進市域拓展性課程建設。

一、創建研、訓、導“三向互動”機制，增強教師課程意識

為解決深化義務教育課程改革中出現的動力問題，課題組創建了研、訓、導“三向互動”機制（見圖1），即采取“研究引路、培訓驅動、典型導向”三種方式將教育部、省教育廳深化義務教育課程改革的理念、目標和要求轉變為學校和教師參與拓展性課程建設的自覺行動，引領學校管理者和教師深入理解拓展性課程建設的時代背景、基本策略、實施路徑，著力提升學校課程規劃力、管理者執行力和教師參與熱情。

（一）研究引路，采取“1+2+N”策略，推動縣域深化義務教育課改進程

在認真學習、領會教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》和浙江省教育廳《關于深化義務教育課程改革和拓展性課程建設的指導意見》等文件精神基礎上，課題組成員經過多次研討確定了“1+2+N”實施策略。

所謂“1+2+N”策略，即實行“1位成員，深入2個縣域，輻射若干學校”的聚焦式研究指導策略。課題組成員與縣域教研人員一起，深入基層學校，通過問卷調查、座談交流、個別了解、現場答疑等方式，廣泛聽取教育行政領導、學校管理者、教師、學生及其家長等對拓展性課程建設的意見和建議，傳播深化課程改革的理念和要求，推動縣域課程改革工作。

在與教育行政領導、縣域教研機構及學校的互動中，課題組積極推動市、縣兩級教研室開展義務教育課程改革推進會、研討會、現場會。通過參與義務教育課程改革學校“學校課程方案匯報答辯”評審，課題組圍繞課程方案的校情梳理、課程理念、基本構成、主要內容、課程框架、保障措施等展開交流，到20余所學校開展拓展性課程建設工作指導。

此外，課題組采用專題講座、沙龍研討、個別答疑等多種方式解讀拓展性課程建設理念，并深入課堂觀摩拓展性課程的實施，聽取師生對拓展性課程的意見、建議，優化實施路徑，著力轉變教育行政領導和學校管理者重分數和升學、輕能力和素養的慣性，幫助教研員和骨干教師跳出學科知識的框框。

（二）培訓驅動，采取“分層培訓”策略，激發課改活力

在廣泛調查、了解需求的基礎上，課題組借助縣域教育局和市、縣教研平臺，分課程管理者、骨干教師、普通教師三個層次開展深化義務教育課程改革和拓展性課程建設培訓。

在宏觀層面，培訓由縣教育局組織實施，其通過深化義務教育課改政策解讀、學校課程規劃方案現場答辯、學校課程規劃建構專題講座等形式，提高教育行政管理人員、教學研究人員、學校課程管理者的課程領導力和學校課程規劃能力。

在中觀層面，培訓由市級教學研究機構、縣級教育局教研室或教師進修學校組織實施，其約請課程專家通過專題策略引領、課堂教學展示、互動交流研討等形式，提升骨干教師對拓展性課程的設計能力、執行能力和實施能力。

在微觀層面，培訓由規模學校或教育集團來組織實施，其在縣級教研員或骨干教師的引領下，通過具體策略示范、典型案例分析、現場答疑等形式，提高普通教師對拓展性課程的領悟力、參與度，強化育人理念。

（三）培植范例，采取“典型導向”策略，帶動薄弱縣域學校深化義務教育課程改革

針對深化義務教育課程改革中存在的縣域不平衡、校際推進速度不一的實際情況，課題組實施典型導向策略，促進區域課改均衡開展。

一是校際導向。課題組成員帶著理論研究成果深入基層學校開展調研，幫助學校優化課程規劃方案，領銜或參與拓展性課程開發，形成不同類型的拓展性課程建設范例。

二是縣域導向。課題組成員將發現的拓展性課程典型經驗和做法及時向市、縣教研室，縣教育局舉薦，推動教育行政的介入和強力推進，召開由縣教育局分管局長、基教科科長等參加的全市“義務教育學校拓展性課程建設與實施現場會”，推廣縣域優秀課改推進機制、不同類型學校拓展性課程建設經驗和做法、優秀拓展性課程規劃方案、省級優秀拓展性課程。開展由縣教研員、骨干教師參加的市域“拓展性課程建設與實施經驗交流推廣活動”，由教研員介紹帶領學科教師開發拓展性課程的策略、骨干教師開發和實施拓展性課程的經驗，促進縣域課改進程和拓展性課程建設。

三是市域導向。為開闊市域拓展性課程建設骨干教師的視野，課題組先后組織了多次市際交流：組織骨干教師到鄰近市開展兩市“深化義務教育課程改革”研討交流活動;鄰近市骨干教師到麗水市聯合開展“拓展性課程建設”研討與交流活動;省教研室帶領市級教研員和骨干教師到麗水市開展“省拓展性課程建設專題調研”，骨干教師面對面接受了省級課程專家的針對性指導;帶領骨干教師參加“全省七市戲曲類拓展性課程建設研討活動”，進一步明確了分專題建設拓展性課程的操作路徑。

二、構建“六步導引”操作范式，提升課程建設能力

拓展性課程在建設初期出現了如下問題：（1）從教師特長視角去選擇課程主題，甚少考慮學生是否有需求;（2）極少思考課程目標或列些大而空難以達成的目標;（3）許多教師采用“搜索—復制—粘貼—編輯—印刷”方式去開發課程，幾乎沒有自己的獨立思考;（4）把學校拓展性課程開發的任務分解到教研組，把拓展性課程定位在學科知識教學的延伸;（5）課程內容只見文字、難見圖表，讓學生索然無趣;（6）基本沿用師講生聽的授課方式，學生學習方式還是老一套。

針對這樣的情況，課題組于2015年5月組建了“拓展性課程建設”研究團隊，并在市域范圍內開展實踐的基礎上，于2018年6月構建完成了拓展性課程“六步導引”操作范式（如圖2）。

（1）課題選擇。課題選擇要把握拓展性課程選題的價值導向：有助于促進學生核心素養發展、學習能力提高，有利于學生潛能發揮，兼顧課程實施所需的師資條件以及學生實踐的方便。具體策略有：立足辦學理念，開發適切性課程;立足學科特點，開發整合類課程;立足實踐衍生，開發操作類課程;立足調查研究，開發主題性課程;立足本土文化，開發傳統文化課程。

（2）綱要編制。課程綱要是課程的靈魂，是課程開發、實施和評價的依據，是一門課程各種元素的計劃文本，它包括課程背景、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等基本要求。“課程綱要”的編制框架如圖3所示。

（3）資源編寫。資源編寫要關注學生“學什么”，從學生認知基礎出發，探尋學習起點，并構建嚴謹的篇章結構，選擇準確的思維起點，采用圖文并茂的學習材料，穿插適宜的實施證據，搭建學習任務互動交流平臺。

（4）教學實施。教學實施要關注學生“怎么學”，圍繞“素養”驅動學習任務，基于學校實際因時制宜，提供保障豐富學習方式，按需選擇長短課相結合的靈活課時安排，并依托教研跟進提升實施成效。

（5）課程管理。提倡自主開放的課程理念，制訂完備的課程管理制度，形成不斷創新的立體保障方式，構建有效完善的管理體系。

（6）評價方案。由“知識評價”向“素養評價”轉型，關注學生“學得怎么樣”，注重過程性評價，建立課程、教學和學習評價方案，促進學校、教師和學生的同步發展。

借助市縣教研平臺，拓展性課程建設的操作范式在全市推廣應用。課題組成員主持或參與開發了“綠谷水緣”等7門省級精品課程，并運用“操作范式”深入20余所基層學校開展拓展性課程開發指導，指導的很多拓展性課程成為省、市級精品課程，“綠谷水緣”在全市20所小學推廣實施。

三、創設“多維融合”研發路徑，提高課程整體質量

形成了拓展性課程建設的濃厚氛圍之后，怎么提高拓展性課程質量成為學校發展的瓶頸。課題組創設了“多維融合”的研發路徑（如圖4）：以主題分類研發、組團合作研發和借智借力研發，開展拓展性課程建設經驗交流，形成多種方式的研修培訓平臺，從而促進市域拓展性課程整體質量的提升。

（一）聚焦課程內涵，按照主題進行分類研發

為改變教師在拓展性課程開發中的隨意性和表層化情況，課題組采用了按照主題進行研發的策略。

一是主題設計。根據市域課程資源和價值取向，課題組先后設計了德育、地方文化、實踐活動、知識拓展、環境保護、美育等主題拓展性課程，并實行分類征集和研發，穩步推進拓展性課程的建設。

二是專題培訓。借助市、縣研訓平臺和省師訓平臺，課題組于2018年和2019年先后組織骨干教師參加高校舉辦的“融入德育素材拓展性課程的開發與實施”和“‘保衛藍天’拓展性課程的開發與實施”專題培訓。借助市教研平臺，課題組開展了“拓展性課程建設”疑難問題解決專項研訓活動。

三是分類推進。課題組指導縣域分類開展拓展性課程建設，分學科、按學段舉辦拓展性課程教學資源開發和利用主題推進會，有效提高了拓展性課程研發和實施的質量。

（二）彌補能力不足，形成組團合作研發優勢

由于學校是分批進入課改的，這導致教師拓展性課程開發意識和能力的差異。此外，城鄉學校、公辦民辦學校開發拓展性課程的能力也不盡相同。課題組創設了組團合作研發的新路，形成城鄉學校、公辦民辦學校聯合等拓展性課程共建共享模式，如數校聯合舉辦拓展性課程現場研討活動。

（三）利用他山之石，走出借智借力研發新路

課題組在立足獨立研發的同時，采取了借智借力研發新路，即引入高校教授、課改專家建立一對一或一對多的指導模式。市、縣邀請高校教授、課程專家前來指導拓展性課程的建設40余次，幫助基層學校明確課程定位、課程結構和實施策略，極大地提高了拓展性課程的質量。

經過5年的研究與實踐，市域推進拓展性課程建設的實踐取得了不少成果：開發了省級精品課程56門，出版了《拓展性課程開發和實施導引》等專著3本，發表相關論文30余篇。在課程開發的過程中，教師的拓展性課程開發能力不斷提升。當然，還有一些問題有待進一步解決，如現有的拓展性課程該如何發揮其應有的作用，小規模農村學校該如何開發和實施拓展性課程，少數縣域缺少深化義務教育課程改革專項經費保障的問題如何解決等。