班主任角色：“戰略家”還是“戰術家”？

王德明

摘? ? 要：班主任在班級管理中更多的不是依靠時間與精力，而是需要智慧和戰略高度。班主任要在尊重規律和事實的基礎上，采取任用能夠獨當一面的班干部、制訂能夠各負其責的好規則、創建能夠“自由呼吸”的好氛圍等策略實現對班級的有效管理。

關鍵詞：班主任工作;班級管理;管理策略

精細化管理和過程無過錯成為在班級管理過程中讓班主任們苦不堪言的要求。長期以來，人們對班主任的印象就是起早貪黑，班級工作事無巨細，事必躬親，苦口婆心，否則就是不稱職的，就應到受到指責，以至于大多數班主任終日瑣事纏身、疲憊不堪，班主任工作已經成為年輕教師厭惡的工作崗位。在許多班主任看來，從事班級管理工作是耗費精力的力氣活。而且，在班級管理中班主任的付出和收獲是不一定成比例的，可能一分汗水沒有一分收獲，甚至我們付出了努力卻顆粒無收。其實，我們可以“放過”自己，同時也“放過”學生，變強制為自覺，使班主任成為班級管理的戰略家。

一、班級管理的誤區

班級管理從來不缺乏失敗的案例，究其原因，很多時候往往是班主任的自我認同出現了問題，即發生了角色錯認。

（一）對抗者

長期以來，社會上對班主任的普遍印象是：班主任既是班級的宏觀管理者，又是班級的微觀實踐者。這種父母兼保姆式的班主任，缺乏對學生的信任，忽視了學生成長過程中的主體意識，把自己置于學生的對立面，師生關系純粹是管理者與被管理者（在學生看來是壓迫與被壓迫）的關系。哪里有壓迫，哪里就有反抗。師生雙邊活動也就演變為“貓與老鼠”的游戲。在班主任的高壓之下，學生當面老老實實、規規矩矩，背后則“老虎不在家，猴子充大王”了。這種保姆式的管理不僅把班主任搞得暈頭轉向，還會導致師生關系緊張，壓制學生自主、自理、自治能力的發揮。

（二）全能者

萬能的班主任是不存在的。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子。”三國鼎立之時，魏、吳、蜀各占天時、地利、人和的優勢。曾幾何時，得人之盛的蜀國竟然淪落到以扶不起的阿斗為國君和“蜀中無大將，廖化作先鋒”的悲劇。究其原因，如《三國志》《蜀書》《諸葛亮傳》所說：“政事無巨細，咸決于亮。”又說諸葛亮：“杖二十以上親決。”在感嘆于諸葛亮憂國憂民、鞠躬盡瘁的精神之余，我們也不免感慨于其事必躬親、大權獨攬。諸葛亮有三分天下的雄才大略，毫無疑問是戰略家。但事必躬親，人才缺乏應有的錘煉，失去脫穎而出的機會，其負面效果就是直接導致蜀漢朝廷的文才武略不足以抗衡魏、吳，諸葛亮也落得“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的悲慘結局。作為主導蜀漢政權的諸葛亮，對造成這一可悲復可憐的局面，是難辭其咎的。如果班主任在班級管理中把自己放在全班學生的對立面，企圖以一人之智力防眾人之心，即使竭盡全力也無法實現班級管理目標。在班級管理中完全靠班主任“有所作為”，必然導致學生的“無所作為”，他們的能力得不到培養，素質得不到提高，只能本能適應、被動接受班主任的命令，缺乏自己的觀點和創見，最終只能導致“阿斗”重生、“廖化”廣存。隨著時代的進步、社會的發展，大部分學生在成長過程中缺少的并不是我們特別注重的關愛，他們真正需要的是一種發展個性、培養能力、開拓創新、敢于實踐的機會，而這種機會又恰恰在家長和教師無微不至的關懷下一次又一次地流失了。家長、教師為他們想好、做好了一切本應屬于他們自己去思考和解決的問題，使他們只能被動地接受。班主任起早摸黑，事必躬親，把原本屬于學生本分的事都代勞了，學生也就喪失了經歷磨煉的機會。

二、班級科學管理的策略

班主任作為班級管理者更多的不是依靠時間與精力，而是需要智慧和戰略高度。班主任要在尊重規律和事實的基礎上實現對班級的有效管理。

（一）任用能夠獨當一面的班干部

“不善將兵，但善將將。”漢高祖劉邦總結其得天下原因時，認為：“得失原因，須從用人上立說。試想運籌帷幄，決勝千里，我不如子房，鎮國家，撫百姓，運餉至軍，源源不絕，我不如蕭何，統百萬兵士，戰必勝，攻必取，我不如韓信。這三人系當今豪杰，我能委心任用，故得天下。”韓信也說：“陛下不善將兵，但善將將。”班主任是一個班級的管理者、決策者和服務者，當然要關注每一個學生，但更加要培養和使用好班干部。班主任應成為班級管理的戰略家，重視對班干部的培養和任用，培養一批能獨當一面的“戰術家”，讓這些“戰術家”各司其職，各行其政。班主任可以指導學生通過普選制、組閣制、問責制、彈劾制等方式自主組建班委會，充分調動學生參與班級自主管理的積極性;可以通過樹立班級集體榮譽感以及值日班長制度，培養學生的綜合素質，增強學生的自律能力。班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。班主任要堅持“用人不疑，疑人不用”的原則，充分信任班干部，放手讓他們開展工作，并悉心指導。班主任應當堅持“無為”而治，以“無為”帶動學生的“有為”。

（二）制訂能夠各負其責的好規則

漢文帝問左、右丞相一年內“決獄”和“錢谷”幾何時，陳平認為“這兩件事各有專職”，不宜越俎代庖。班主任應當對班級管理負全責，應當引導學生集體擬訂班級計劃和班級文明公約，為實現班級的有效管理提供政策依據。制訂科學合理的班級管理計劃和班級文明公約是班主任“無為而治”并成為班級管理戰略家的必要前提。同時，班主任還應以全班學生各自制訂的班級計劃和班級文明公約為基礎，經全班學生的歸納和認同，使班級管理計劃和班級文明公約更加科學合理，更加體現大多數學生的意志，從而得到絕大多數學生的認同。班級職責明確后，班主任以及班干部就不要越權，屬于哪個職能部門負責人管的事，要放手讓他們管。對于他們處理不了或處理不好的事要協助他們去處理，不要包辦代替。這也是尊重班干部的權利，積極維護班干部的威信。

（三）創建能夠“自由呼吸”的好氛圍

班主任必須具有包容之心、寬大胸懷、長遠視角和民主的氣質。其中民主的氣質最重要，這種氣質可以兼容其他幾個方面。學生可以牢牢記住師道尊嚴，但教師切不可動輒拿師道尊嚴說事。一個優秀的班主任應該是擁有民主氣質的班主任，一個優秀的班集體應該是可以讓學生“自由呼吸”的班級。“苛刑峻法”固然可以打造一個有秩序的班級，但也會限制學生的想象力，扼殺學生天真爛漫的天性，壓制學生的積極性和主動性。班主任不妨把捆綁在學生身上和心上的繩索放一放，給學生一定的空間，留有一定的余地，恢復學生的天性，以商榷的語言傾聽學生的呼聲。我們不要只給學生一個點，因為學生希望得到一個圓，甚至還想跳到圓外，他們需要更大的空間去發展和完善自己。

總之，班主任要真正成為班級管理的戰略家，就需要從班級管理制度、班干部選任和指導以及班級發展方向的監督方面履行自己的職責。班主任要明確每個學生干部在班級中的責任，使學生干部體會到自身的價值，還要幫助學生干部塑造自身形象，贏得學生的信賴。當然，班主任成為班級管理的戰略家并不意味著班主任對班級完全放手，不管不問，而是要在宏觀管理上“有所為”，在微觀管理上“有所不為”。班主任應從班級管理的實干家轉變為班級管理的舵手，更多在班級監督方面發揮作用，并將工作重心放在協調班級學生與任課教師、班級與學校以及學生的思想教育工作上。現代教育的一個重要內容是面向每一個學生，著眼于學生的未來，幫助他們獲得生存、發展和成功的能力，而這種能力正是在不斷成長的過程中培養和提高的。失去了這種主動成長的機會，也就失去了提高學生素質的一個重要載體。班級管理工作需要我們轉變教育理念，充分尊重學生、信任學生和依靠學生，大膽地放手讓學生去探索、實踐、創新。