疫情防控視域下中學生愛國主義教育研究

張姝嘉

摘? ? 要：中國共產黨領導下的全民抗“疫”戰是中學生愛國主義教育頗為難得的實踐教材。然而，在具體實施中，學校的愛國主義教育存在著素材運用滯后、教育脫離情境、內容載體分散、教育方式受限等問題。要有效貫通疫情防控與中學生愛國主義教育，須深刻認識二者的關聯性，并采用如下實施路徑：把握時機，以“第一課堂”推動中學生愛國主義教育;發揮榜樣作用，以“第二課堂”傳播中學生愛國主義教育;走向社會實踐，以“第三課堂”豐富中學生愛國主義教育;依托新興媒介，以“網絡課堂”引導中學生愛國主義教育。

關鍵詞：愛國主義;中學德育;疫情防控

愛國主義是中華民族自古以來始終團結奮斗、自強不息的精神紐帶。中學生應當堅守愛國主義信仰，將其視為自我發展的精神感召，并自覺轉化為建設中國特色社會主義道路上的具體實踐。培育新時代青少年愛國精神是賡續中華民族優秀精神基因與凝聚中華民族強大精神力量的歷史必然，是堅持中國共產黨的領導與推進中國特色社會主義事業的時代要求，是實現青少年個人夢與中國夢的精神支柱。青年一代是中國夢“接力賽”的關鍵一“棒”，習近平總書記曾多次就加強青少年愛國主義教育提出要求：“對處于新時代的中國青年來說，熱愛祖國應成為立身之本、成才之基”;“要把加強青少年的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把愛我中華的種子埋入每個孩子的心靈深處”。

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，中國共產黨領導下的全民抗“疫”戰彰顯了中國制度的優勢與大國擔當，展現了中華民族團結奮進的姿態，其中涌現出了無數“舍身忘我，國家至上”的戰“疫”英雄楷模，深刻詮釋著新時代奮斗者的愛國奉獻精神。這一生動典型的社會課堂，這樣具體鮮活的素材資源，喚醒了中學生的愛國主義情感與責任擔當意識。我們要深刻認識中國共產黨領導下的疫情防控戰與中學生愛國主義教育之間的關聯性，精準把握抗“疫”中后期愛國主義教育的“時”“度”“效”，將現實“危機”及時轉化為愛國主義教育的“契機”，在疫情防控大課堂背景下，守好中學生日常德育工作這一教育主陣地，用好中學思政課這一教育主渠道。

一、疫情防控視域下中學生愛國主義教育的現實意義

（一）疫情防控視域下中學生愛國主義教育的客觀必要性

習近平指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”愛國作為社會主義核心價值觀的基礎，是人類道德文明的指向標，要使愛國主義從道德認知、道德意志層面進化發展為具體的行為行動，必須緊緊依靠社會生活和實踐，而此次全民抗“疫”戰正是一場特殊且具意義的社會實踐。

作為抗“疫”戰爭的親歷者與踐行者，中學生與祖國同頻共振，并肩共戰，這樣賦有真實性與感染力的社會實踐在個人與國家之間產生了強大的互動效應，掀起了巨大的行為浪潮，進一步縮短了中學生與國家之間的距離，大大地激活了中學生體內熱愛祖國的感情細胞，有效地促使中學生對愛國主義精神由表層學習的淺性動機向主動學習的深層性動機轉變，由常規的知識記憶型學習向理解型、理論與實踐融合型學習轉變。同時，在黨和國家領導人民抗擊疫情的宏偉戰斗中，源源不斷地涌現出中國特色社會主義制度引領下的時代典范，毫無疑問都是愛國主義教育內容與載體的拓展延伸，是具體鮮活的教材資源。

由此可見，在疫情防控視域下面向中學生進行愛國主義教育，能夠突出新時代愛國主義的精神內涵和價值指向，深層次地激發中學愛國主義教育的強勁驅動，為中學培養熱愛祖國的社會主義接班人開辟了一條全新的路徑。

（二）疫情防控戰中蘊含著豐富的愛國主義教育價值

1.“不忘初心、牢記使命”主題教育的成果檢驗

始終堅持為人民謀幸福，為民族謀復興，是一代代共產黨人的初心與使命。疫情發生后，黨中央立即做出系列重要指示，著重講到各級黨組織與黨員同志必須始終將廣大群眾的根本利益放置在第一位，要用抗“疫”戰爭的成績來核驗和延伸本次主題教育成果。在防控工作中，到處都可以看到黨員同志奔赴在第一線，踐行著“不忘初心、牢記使命”的宗旨理念。

2.“眾志成城，團結奮戰”民族精神的生動呈現

中華民族具有“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的民族共同體意識，正是因為這樣團結奮戰的優良傳統，中華民族才得以延續。湖北省作為疫情重災區，不僅醫療物資匱乏，生活必需品也急需保障，越是關鍵時刻、危難時刻就越能彰顯偉大的民族團結精神。全國各地知曉災區困境后，第一時間進行無縫銜接、對口支援，以最快的速度做到資金到位、設備到位、藥品到位、專家到位，并用中國“基建狂魔”的速度建設火神山醫院、雷神山醫院，實現“應收盡收、應治盡治”的目標。舉國上下共同抗戰生動地呈現了“一方有難，八方支援”的民族情誼。

3.“舍身忘我，國家至上”愛國精神的時代詮釋

在抗“疫”戰爭中我們看到，84歲的鐘南山、73歲的李蘭娟等人義無反顧沖在前線，不辭勞苦四處奔波，他們大概從來沒想過自己對于抗“疫”的角色定位。還有一批批“90后”“00后”學生也在戰爭中秉承“我將無我”的信念，肩負使命與責任，向全世界展示，新時代的中國青年是好樣的！而支撐起這些大愛擔當精神和行為的，正是每一位中國人民心中的滿腔愛國之情。

二、當前疫情防控視域下中學生愛國主義教育存在的現實問題

在此次社會重大疫情大考中，許多青年學生自發地組建或加入抗“疫”志愿者隊伍，各中學也緊抓疫情防控下愛國主義教育的“時”“度”“效”，把握疫情防控素材融入愛國主義精神教育的著力點，切實推動、細化愛國主義教育相關工作。然而，其在實際運用中依然存在著一系列問題。通過審視當下疫情期間對中學生所進行的愛國主義教育現狀，可以理解把握疫情防控視域下中學生愛國主義教育中存在的現實問題，從而更好地將疫情防控中的愛國主義教育元素融入中學生愛國主義教育。

（一）教育主體：學校層面存在的問題

此次黨和國家領導下的抗“疫”戰體現出的共同參與性、時代價值性和重大效應性決定了其涵蓋的豐厚的愛國主義教育功能，是愛國主義教育的“寶藏金庫”。教育部也在第一時間印發文件，強調學校要以學習宣傳貫徹落實《新時代愛國主義教育實施綱要》為抓手，聚焦“充分展現教育系統抗擊疫情的勇敢擔當作為、有效彰顯具備中國特色社會主義制度的巨大優勢、大力培育新時代愛國主義精神、全面提升科學文化素養和人文關懷、不斷堅定愛國力行的責任使命”等五方面重點內容，激發廣大師生的責任擔當。然而，在具體實施中，學校的愛國主義教育存在著素材運用滯后、教育脫離情境、內容載體分散、教育方式受限等問題。

1.素材運用滯后

學校在將抗擊疫情與愛國主義教育貫通融合中表現出滯后性，未能把握好教育的時機和時勢，將抗“疫”素材及時、主動地融入教育內容。由于疫情不同時間節點的特征與要求不同，如果不能在每個階段準確有效地利用抗“疫”素材，則將導致原本極具教育意義的教學內容失去價值，影響教育實效。

2.教育脫離情境

目前學校的貫通融合方式，還存在教育內容空泛化、單一化的“偽融入”現象，即僅僅停留在原先的“填塞式”理論教育層面，脫離了社會重大疫情的現實情境。這反映了當下學校未能準確和深入落實教育部“將抗擊疫情與愛國主義教育貫通起來”的要求。此外，在任何時刻，我們都不能拋開歷史。回顧中華人民共和國的歷史進程，每一次對重大災難的攻克都在詮釋著中國特色社會主義制度的優勢性。然而，當前學校在素材選擇、運用的過程中，未能將之提高到歷史的高度。

3.內容載體分散

此次重大社會公共事件產生了強烈的磁場感應，蘊含著大量的愛國主義教育元素和豐富的愛國主義教育素材。但是學校未能準確分析抗疫元素的前后因果邏輯關系與背后深層次教育意義，使得愛國主義教育的內容和載體分散化，導致抗疫元素在融入愛國主義教育過程中出現東一塊西一塊的拼湊式現象，以致減弱了愛國主義教育的實效。

4.教育方式受限

綜觀當前學校運用疫情素材的現狀，大部分都局限于第一課堂的傳統教學中，沒有注意到第二、第三課堂同樣也需要此“活”素材的輸入。參與是最好的學習，此次疫情防控，許多中學生都以不同的形式參與其中，有著親身體驗的實踐基礎，這是第二、三課堂最好的教學內容。切實的實踐經歷，有助于愛國主義教育更接地氣，更具情感和溫度。

（二）教育對象：學生層面存在的問題

1.情感停留短暫

此次疫情中涌現出許多美麗的“逆行者”，這些生動鮮活的感人事跡帶給學生強烈的心靈震撼。但是這種由強烈的震撼引發的愛國情感時效并不長。習近平總書記強調愛國不能停留在口號上。因此，如果沒有后續學校層面相關教育的強化，引導學生自覺將情感認同轉化為與時代進步、國家發展同向同行的實踐作為，抗疫激發的愛國情感將難以持久。

2.信息捕捉片面

疫情防控從一開始就引發了青年學生的廣泛關注。其渴望得到疫情相關信息，但由于信息具有紛繁復雜、真假難辨的特征，往往難以提取真實有效信息。加上疫情具有突發性、復雜性、艱巨性和系統性，國家作用發揮的實際狀況與“高水平”的心理預期存在差距，部分中學生因主觀認識偏見，對政府運行舉措產生疑惑，同時由于家庭、社會環境影響和認知水平差異，部分中學生的情緒表達可能出現浮躁跟風而易感虛無、自恃有理而批評否定、只見問題而應對不足的狀況，動搖對國家的信心，甚至出現存疑的心理。

三、疫情防控視域下中學生愛國主義教育的路徑選擇

直面疫情防控視域下中學生愛國主義教育的現實問題，提出有力舉措，亦是當下中學德育工作的緊要內容。我們要推動中學生充分領悟、認識到必須始終堅持中國共產黨的領導和中國特色社會主義制度，使其精細把準新時代賦予愛國主義的新色彩，了解、掌握奮斗的本領，不斷奉獻祖國、奉獻人民。

（一）把握時機，以“第一課堂”推動中學生愛國主義教育

此次疫情防控戰使中學生深刻認識到中國共產黨和中國政府始終堅守初心與使命的偉大。學校要順時而為、因時而動、審時度勢，把握教育時機和時勢，及時將抗擊疫情斗爭中呈現的“活”素材融入愛國主義教育中，聚焦愛國主義教育的本質，取得教育時效與實效;學校要發揮好“第一課堂”的主要作用，創新教育模式，將傳統的“灌輸式”理論教學轉變為多角度、多層次、全方位的教學，深度分析教育素材選擇、運用前后的邏輯關系與背后的價值意義，使愛國主義教育接地氣、有生氣、聚人氣，有情感、有深度、有溫度;學校還要注重外部與內部雙線教育，倡導學生進行自我教育、情感強化，提升愛國主義教育的寬度與深度，促使學生從內心深處強化愛國主義自身情感，最終實現情感向行為的轉化。

（二）發揮榜樣作用，以“第二課堂”傳播中學生愛國主義教育

疫情之下，我們看到一批批“90后”“00后”青年教師與學生趕赴“戰”場，將自己的小我融入祖國的大我中。也有許多青年教師與學生雖無法親歷“疫”線戰場，卻始終散發著屬于自己的光與熱，幫助所在社區承擔量體溫、出入登記等志愿服務工作，為醫護人員子女提供學業幫扶、情感關懷陪伴等，他們都在盡最大可能地守護國家。學校應充分發揮身邊的榜樣人物的情感貼近作用，運用好這些榜樣人物的引領激勵效應，促使中學生產生情感共鳴，并依托“第二課堂”這一新載體，開展“榜樣人物表彰會”“疫情防控主題征文”等形式多樣的宣傳教育活動。此外，學校還應打造班級團支部、學生社團組織等多渠道、全方位的線上實時互動平臺，以“主題班會”“主題團日活動”等形式進行愛國主義教育，以生活性與真實性增強教育的感染力。

（三）走向社會實踐，以“第三課堂”豐富中學生愛國主義教育

中學生愛國主義教育要注重教學與實踐相結合、顯性教育與隱性教育相結合。愛國，不單只是情感的表達，更是一種外化的行為。社會實踐則是增強中學生愛國主義情感，引導中學生將情感外化于行最為有效的形式。學校要將社會實踐活動納入日常的教學內容。此次疫情為中學生提供了巨大的實踐平臺，學校應鼓勵學生主動承擔所在社區、學校的相關志愿服務工作。后疫情時代，學校可以組織中學生前往社區進行與疫情防控常態化相關的主題知識宣傳等活動。

（四）依托新興媒介，以“網絡課堂”引導中學生愛國主義教育

學校將此次抗擊疫情事件融入教學時，要做好核心價值觀傳遞引導工作，引導中學生準確辨別疫情防控中的錯誤思潮。此次疫情下，各種錯誤輿論與思潮滲透，學校應當加強對校內主流媒體的把控，保證中學生能夠及時準確地接收疫情防控相關信息，又要設置輿論引導機制，使中學生在輿論浪潮中不致迷失路途。學校還可以建立專門的疫情防控德育網站，重視微信、微博等新媒體的作用，設計疫情防控背景下愛國主義精神教育專題微課，增加教育的深度，實行線上教育與線下教育的融合，從而增強愛國主義教育的實效性。