發揮教研支撐作用 助推初中強校提質

沈漢真

摘? ? 要：教研部門要充分發揮專業優勢，圍繞影響教學質量提升的課堂教學、教研活動、課程改革和教師成長等重要因素精準發力，為學校提供強有力的專業支撐，助推學校強校提質。具體而言，可采用如下策略：以優化教學常規為抓手，為推進高效課堂提供支撐;以突破關鍵問題為導向，為豐富教研內涵提供支撐;以完善課程結構為渠道，為強化課程育人提供支撐;以協作項目為載體，為精深教師專業提供支撐。

關鍵詞：教研活動;強校提質;教師發展

初中教育在整個教育鏈條中起著承上啟下的作用。它“既是孩子求學的最重要階段，也是孩子人生的最重要階段”。初中教育由于在教育對象、教育使命、教師處境和家長心態等方面的特殊性，在整個基礎教育中處于相對薄弱的環節，被稱作基礎教育的“洼地”。隨著教育的快速發展，人民對初中“強校提質”的愿望十分迫切。初中強校提質這一系統工程需要教研部門充分發揮專業優勢，圍繞影響教學質量提升的課堂教學、教研活動、課程改革和教師成長等重要因素精準發力，為學校提供強有力的專業支撐。

一、以優化教學常規為抓手，為推進高效課堂提供支撐

初中課堂往往存在知識講解多思維拓展少、面面俱到多突出重點少等問題，其重要原因在于教師對教學常規重視不夠，多流于形式，敷衍應付，導致教學常規不能很好服務教學。因此，教研部門要認真梳理初中教學中存在的問題，以解決問題為導向，使教學更加優化。

（一）凸顯重點要素，指導精準備課

在教學常規調研中，筆者發現，一些初中教師備課過于籠統，缺乏針對性，為完成任務而采取“下載、粘貼式”備課的現象時有發生。因此，教研部門要制訂初中各學科的備課建議，明確備課重點，讓教師備課更有針對性，以便把更多的精力放在抓重點內容和關鍵問題上，讓“寫”備課本的過程真正成為細致思考、深入研究的過程。

（二）尋找身邊的好課，把握教學關鍵

教學關鍵把握得好的課堂，往往呈現出課堂流程簡約、學習方法簡便、教學質量好等特點。教研部門可開展“尋找身邊的‘好課’”行動：先在廣泛調研的基礎上篩選出系列“好課”，然后各學科提煉出“好課”要素，并建立各科“好課”樣式，進而舉辦“好課”推進活動。這樣的活動能引導廣大初中教師把握教學關鍵，讓課堂更富有質感。

（三）抓實課堂評價，促進學評一致

觀察初中課堂可以發現，教師對學生的評價很多還停留在“回答得很好”等籠統式、淺層次層面。誠然，這類評價能給予學生信心，但因缺乏具體性，學生自己也不知好在何處，更不能給其他同學帶來啟發。因此，教研部門要指導初中教師：課堂評價要遵循“學”和“評”的一致，即學生“學”什么教師就“評”什么。例如，根據學生的回答，可這樣評價：“你運用了剛才所學的某某方法來解決問題，且條理很清晰?！?/p>

二、以突破關鍵問題為導向，為豐富教研內涵提供支撐

眾所周知，有效教研活動在提升教學質量方面起著至關重要的作用，但部分初中學校的教研活動因缺乏主題研討、缺少骨干引領等原因，往往成了傳達通知和分配任務的布置會。這需要教研部門有效引領和科學指導，不斷豐富教研活動內涵。

（一）聚焦真實問題，激發教研動力

教研活動只有聚焦真實問題，教師才會有參與的動力。教研部門要通過調研、觀察和思考整理出教師普遍關心的真實問題，如“如何分析教學質量”等，進而通過舉辦區域層面的教研活動或由學校承辦主題活動等形式，讓教師觀摩、交流、互動和探討，并發揮集體智慧提出一些解決策略和方法。這樣就能通過具體教研示范，指導學校教研活動聚焦真實問題，激發教師主動參與教研活動的動力。

（二）多元互動研討，提升教研活力

針對部分初中學校教研活動成為少數教師“唱獨角戲”的現狀，教研部門既要指導學校將任務分配到每個教師，也要主動參與到學校教研活動中，并通過主動與教師對話、引導教師與教師對話等多元互動的方式，讓每個教師都進入思考和研討之中，鼓勵教師充分碰撞智慧，表達主張，亮出觀點，讓教研更有活力。

（三）成果提煉推廣，增加教研效力

教研活動成果提煉能讓其影響更深刻、價值更凸顯。教研部門在指導初中學校開展教研活動時，要組織教研員有針對性地參與學校教研活動，并引導和幫助教研組總結成果。對于一些優秀成果，要搭建平臺舉行“經驗分享”等成果推廣活動，還可指導學校將成果總結好，寫成論文發表，以擴大影響。

三、以完善課程結構為渠道，為強化課程育人提供支撐

自深化課程改革以來，教研部門充分發揮專業特長優勢，指導學校以優質課程推動自身發展，取得了成效。但初中學校受升學壓力等因素影響，課程育人的理念不夠深入，課程體系不夠完善，所有這些需要教研部門進一步發揮專業支撐作用，給予針對性指導。

（一）夯實頂層設計，精細學校課程體系

當前，部分初中學校課改方案的頂層設計還不夠科學，具體表現在各類課程的邏輯結構還不夠清晰。這需要教研部門組織專門力量進行專項研究，幫助學校進一步完善頂層方案，正確處理好基礎性課程和拓展性課程的關系，科學處理好知識拓展、體藝特長和實踐活動三類拓展課程的關系，更好地明晰各類課程價值，為課程育人提供保障。

（二）注重整體理解，把握基礎課程邏輯

初中教學質量提升，需要教師對基礎課程中諸如課時、單元、年段之間的邏輯結構有清晰理解，只有這樣才能更好地把握學科重點和關鍵要素。這需要教研部門在日常工作中給予分析和引領，也需要在一些活動中增加教師“說教材”等內容，通過具體活動來引導廣大教師強化對基礎課程邏輯結構的梳理。

（三）一體聯動發展，完善課程學習內容

初中學業考試改革的推進，對學生思維、能力、閱讀和實踐等方面的要求越來越高。為更好適應學業考試改革，教研部門不僅要指導初中學校把基礎性和拓展性兩類課程融入育人目標、列入課表安排，而且要指導學校深刻理解這兩類課程在價值追求、教學內容、學教方式等方面的互相影響，切實落實兩類課程的“一體化”推進，以便為學生提供更優質的學習內容。

四、以協作項目為載體，為精深教師專業提供支撐

教師專業發展既需要教師自身努力，通過廣泛閱讀、勇于實踐、勤于反思等途徑不斷提升，也需要教研部門通過具體項目和系列化活動幫助其揚長優勢、彌補短板。實踐證明，教研部門開展的項目活動往往具有針對性，對精深教師專業十分有益。

（一）組建骨干團隊，主動輸出智慧特長

教研部門應組建學科骨干團隊，通過有計劃、有步驟、有針對性地培養，驅動他們更好地成長。同時，也要統一規劃和系統安排，充分發揮骨干成員的輻射作用，讓骨干成員列出自己最擅長的領域，并提供給學校，供教師選擇。

（二）下沉結對指導，精準對接教師發展

為精準對接教師發展，教研部門可開展教研員“下沉式”結對活動指導學校的教研項目。這種方式可以使教研員將日常工作的重心進一步下移并聚焦，將教研員針對教師的指導活動由原來碎片化的“點”狀逐漸向連續的“線、面、體”狀擴展。在項目開展中，教研部門應充分利用專業優勢，并組織力量針對學校教師的短板和不足，有針對性地采取措施，以促進教師更好地成長。

（三）開展系列活動，搭建教師展示舞臺

教研部門要主動為初中教師成長策劃好項目式、系列化活動，并通過這些活動讓他們深入思考、交流觀點、展示才能、提升自己。例如，針對初中教師定期舉辦知識拓展類課程課堂評比，讓教師在展示指導學生學習方法、跨學科學習等方面有機會。這類活動，可以為初中教師的成長搭建舞臺。

總之，初中強校提質需要教研部門進一步提高認識，厘清問題，改進行動，切實提供強有力的專業支撐，以推動初中教育又好又快地發展。