探究小學(xué)語文閱讀多樣化教學(xué)策略

盧宇

摘要：隨著我國小學(xué)語文新課改的不斷落實，小學(xué)語文閱讀課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進小學(xué)生切實在閱讀教學(xué)過程中體會閱讀的樂趣，提升自我的閱讀量，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達能力。需要教師利用多樣化的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維中“以教師為主”的教學(xué)思維，致力于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過營造良好的小學(xué)語文閱讀課堂氛圍，促進學(xué)生與同伴在閱讀課堂中主動展開互動與交流，提升自我的表達能力，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本文就小學(xué)語文閱讀多樣化教學(xué)策略進行了簡單研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;多樣化

引言

在目前大部分的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師往往采取單一的教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)，重視學(xué)生對于文章主要內(nèi)容與寫作技巧的掌握程度，卻忽略了學(xué)生對于閱讀本身的興趣，可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂氛圍嚴肅僵硬，學(xué)生未能釋放自主探究的潛力，并不利于學(xué)生真正自主高效的投入到閱讀教學(xué)中，需要教師切實利用多樣化的閱讀教學(xué)策略，深入挖掘閱讀教材，有機整合閱讀文章，促進學(xué)生在趣味化的閱讀課堂中體會閱讀的魅力從而自主增加日常閱讀時間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，減少小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)壓力，提升閱讀課堂的整體運行效率。

一、小學(xué)語文閱讀課堂的基本開展現(xiàn)狀

了解目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂開展過程中的主要問題，提高教師對于提升自我閱讀教學(xué)能力的重視，加強對于教材的整合與利用，真正提高小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性與有效性。

（1）缺乏對于教材的有機整合

小學(xué)語文閱讀教材是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的重要方面，部分教師忽略對于教材的有機整合，僅僅通過“一篇教材分段教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，卻忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)性，不利于提高學(xué)生的閱讀積極性與理解能力。缺乏對于教材的有機整合，以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，僅僅要求學(xué)生利用分段概括大意、理解重點詞匯的閱讀技巧，忽略了教材之間的差異性，不同題材的閱讀文章具有不同的閱讀技巧，不能一概而論，在閱讀課堂中講述考試中閱讀的答題技巧，也是閱讀對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)根本性作用的表現(xiàn)。

（2）課堂閱讀氛圍嚴肅僵硬

缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，未能立足于學(xué)生的生活實際與理解能力展開的閱讀教學(xué)課堂，不僅容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，也容易造成閱讀課堂氛圍的嚴肅僵硬，不利于小學(xué)語文閱讀課堂的高效有序，部分小學(xué)生甚至可能產(chǎn)生擾亂課堂的行為，同時，不利于切實展開課堂上教師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。部分教師雖然重視小學(xué)語文閱讀課堂氛圍，卻未能真正采取有效的措施，如要求學(xué)生對閱讀進行大聲的朗讀，認為朗讀能夠提高學(xué)生的注意力，促進學(xué)生投入課堂，但由于小學(xué)生的個體性質(zhì)差異，部分學(xué)生按照教師指令進行朗讀的過程中反而會產(chǎn)生逆反心理，即學(xué)生非主動性的朗讀活動并不適用于調(diào)節(jié)課堂氣氛。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)多樣化策略分析

關(guān)注小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍，需要教師切實以學(xué)生為主體展開對自我教學(xué)模式的調(diào)整，深入挖掘閱讀教材，有機整合閱讀內(nèi)容，利用探究式、整合式及生活化的教學(xué)模式提高課堂的趣味性，促進學(xué)生主動投入課堂。

（1）自主探究課堂 激發(fā)學(xué)生探索欲望

真正促進學(xué)生主動投入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂過程中，需要教師關(guān)注學(xué)生的語文閱讀積極性，即關(guān)注學(xué)生是否愿意主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中，可以在課堂上利用自主探究的模式，促進學(xué)生主動展開對閱讀教材的合作交流，將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，在課堂上利用閱讀分享會的形式，促進學(xué)生在閱讀后主動講述自己對于閱讀內(nèi)容的理解，需要教師規(guī)定好閱讀教材的范圍，有條理地展開自主探究的教學(xué)模式。

以《鄉(xiāng)下人家》為例，教師利用《鄉(xiāng)下人家》這篇閱讀文章作為自主探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們自主閱讀，教師可以在閱讀的過程中播放舒緩的輕音樂，如小鳥的叫聲、流水的聲音等。促進小學(xué)生具有“身臨其境”的閱讀體驗，深入體會鄉(xiāng)下溫馨詩意的生活，在小組內(nèi)自主進行交流，鼓勵學(xué)生主動講述自己的家鄉(xiāng)，引起學(xué)生在分享中產(chǎn)生對鄉(xiāng)下人家《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的情感共鳴，從而奠定學(xué)生閱讀理解的“共情”基礎(chǔ)，對于未接觸過鄉(xiāng)下生活的小學(xué)生，也能夠在與同學(xué)的分享中體驗鄉(xiāng)村生活的美好，從而激發(fā)了小學(xué)生的探索欲望，主動在《鄉(xiāng)下人家》閱讀中體會字里行間的生活情趣。

（2）群文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以利用群文閱讀的教學(xué)模式，將不同文章結(jié)合起來在閱讀課堂上進行教學(xué)，教師在一旁指導(dǎo)學(xué)生思考議題下的各個文章，在集體構(gòu)建的過程中達成對于議題的共識從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，以小學(xué)語文部編版教材中神話寓言故事為例，可以選定《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》、《女媧造人》以及《普羅米修斯盜火》，教師在“神話故事”主題下的群文閱讀教學(xué)中可以減輕對于單一議題的關(guān)注，更加關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)與三觀的養(yǎng)成，促進小學(xué)生體驗神話故事中各個人物無私奉獻、勤勞奮斗等精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，人生觀與道德觀。需要教師切實創(chuàng)造閱讀情節(jié)連接各個神話故事，讓學(xué)生深入體驗神話人物的正義感與責任感。如在講述《精衛(wèi)填海》的過程中，教師可以利用類比的方法提問學(xué)生，普羅米修斯是否也具有精衛(wèi)一般堅持的精神？讓學(xué)生主動思考并且用文章中的句子舉例，從而促進學(xué)生投入到群文閱讀的教學(xué)模式中，能夠豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，真正利用群文閱讀提高學(xué)生的理解能力。

（3）生活情景模式 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

激發(fā)小學(xué)生語文閱讀課堂的自主性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，可以利用生活情景的教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開對于閱讀文章的教學(xué)。例如在《父愛之舟》這篇課文教學(xué)設(shè)計時，教師可以鼓勵學(xué)生先在家中展開與父親的一次對話，在日常生活中學(xué)生與母親的交流較多于父親的交流，因此父子對話更加能夠促進學(xué)生體驗父親對自己的愛，再閱讀《父子之舟》時，學(xué)生更能體會文中的情景與感情，聯(lián)想自我的生活實際，感受作者對于父愛的贊美與感激，同時，也引起學(xué)生對文章的感悟，在生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、總結(jié)

利用多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，開展趣味性的閱讀課堂，促進學(xué)生閱讀課堂中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強的探索精神，能夠主動積極地展開閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思考能力從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，需要教師切實立足于學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的閱讀積極性，展開與學(xué)生之間的互動與交流，促進學(xué)生真正愛上閱讀，才能真正提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

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