淺談德育在小學(xué)語文教學(xué)中的方法策略

高紅梅

隨著教育人性化水平的不斷提升，“德育”逐漸為教育者們所重視。小學(xué)語文教學(xué)不僅教授漢語的相關(guān)知識，而且承擔(dān)起了小學(xué)德育的重要角色。因?yàn)樾W(xué)語文教育獨(dú)特的屬性，課文內(nèi)容不僅承載著這一課所要學(xué)習(xí)的生字和詞語，更承載著某種精神內(nèi)涵和文化。因?yàn)檫@一特點(diǎn)，小學(xué)語文教育就不可推卸地帶上了德育的內(nèi)在要求。如果一味重視課文中生字和詞語的教授，而忽視德育這一部分，小學(xué)教育就不可避免地要陷入生搬硬套，空洞乏味的局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;德育;家庭作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育本身就包含了“德智體美勞”幾方面全面發(fā)展的要求。在現(xiàn)行教育體制下，“智”成為了教師最重視的一方面。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這一做法是不正確的。發(fā)展失衡必然導(dǎo)致無法長遠(yuǎn)。改變這一單方面發(fā)展的局面，需要廣大學(xué)者和教師進(jìn)行多方面的、長期的探索。而將“德育”納入小學(xué)語文教育的范圍中，無疑是對“德智體美勞”全面發(fā)展的有益探索。

一、深入挖掘課程精神內(nèi)涵

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵循先淺層后深層，先表層后里層的規(guī)律。教授課文中的精神內(nèi)涵就必須先將生字、詞匯、語句等方面教授完全，否則就無法進(jìn)行課文中的德育教學(xué)。課文中的德育內(nèi)容由課文所表達(dá)的精神內(nèi)涵所決定，教師在備課時(shí)要提前準(zhǔn)備，抓住課文精神內(nèi)涵的導(dǎo)向，準(zhǔn)確理解課程要求，以學(xué)生喜聞樂見的形式和生動有趣的方法進(jìn)行講授。這就對教師的備課產(chǎn)生了一定挑戰(zhàn)。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，就做過德育內(nèi)容的相關(guān)探索。課文講述了老一輩革命戰(zhàn)士在井岡山留下的動人事跡。我在進(jìn)行了充分的備課后，開始了這一課的教授。在課堂上，我先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)。我采用了“朗讀、書寫、提問”相結(jié)合的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教授。在基本知識教授完畢后，我再提問學(xué)生：“這一篇課文告訴了我們什么道理？”有的同學(xué)回答：“我們要向革命戰(zhàn)士學(xué)習(xí)。”有的同學(xué)則回答：“我們要奉獻(xiàn)自己，熱愛勞動。”大家的回答有很多，而且基本正確。這說明不同的人會站在不同的角度看待問題，這就要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行更加細(xì)致的教學(xué)。我先帶領(lǐng)學(xué)生將課文情節(jié)發(fā)展和脈絡(luò)梳理了一遍，最后再從眾多的回答之中梳理出結(jié)果。在這一堂課上，學(xué)生不僅高效地學(xué)習(xí)了課文知識，并且還吸收了課文的精神內(nèi)涵，效果良好。

二、將德育部分納入家庭作業(yè)范圍

家庭作業(yè)是小學(xué)語文教育中“德育”的重要環(huán)節(jié)，家庭作業(yè)承載了學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容。將德育部分納入家庭作業(yè)范圍，不僅是在對學(xué)生進(jìn)行德育教育，更是在潛移默化中影響家長。這樣的教育模式，是將家庭與學(xué)校聯(lián)通起來，形成德育的有機(jī)循環(huán)，能夠取得事半功倍的效果。如何進(jìn)行家校共同進(jìn)行德育教育，這一問題值得思考。

例如，在教授《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，我在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，就布置給學(xué)生了一項(xiàng)特別的作業(yè)：讓學(xué)生同家長一起思考完成烏鴉還有什么辦法能喝到水。并說出具體的方法。我在第二天組織學(xué)生課堂分享，有的學(xué)生說插個(gè)吸管就可以喝到了，有的說用翅膀拿起來仰著頭喝就成了，還有學(xué)生說把瓶子的水倒在一個(gè)小水坑里就可以喝了。這正是《烏鴉喝水》這一課的精神內(nèi)涵和文章主旨所在，學(xué)生在身體力行中體會到了課文的精髓，懂得了遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考，才能讓問題迎刃而解的道理。這是將德育納入家庭作業(yè)的成功實(shí)驗(yàn)，值得加強(qiáng)推廣。

三、帶入情景，使學(xué)生感同身受

除了在實(shí)踐中獲得切身的體會之外，教師還可設(shè)置具體情境，使學(xué)生感同身受理解所要教授的德育內(nèi)容。這一方法的優(yōu)勢在于教師可控制情景發(fā)生的內(nèi)容和方式，更加容易使學(xué)生感受課文的精神內(nèi)涵，從而做到避免遺漏。教師可采用多種教學(xué)方式，借助多媒體的力量，在課堂上進(jìn)行多樣化教學(xué)。更可以選擇劇本，讓學(xué)生走上講臺，以舞臺劇的方式演繹故事。

例如，在教授《動物王國開大會》一課的時(shí)候，我就將課文改編成了劇本，讓同學(xué)們在課堂上演繹。學(xué)生一聽到要在課堂上演舞臺劇，紛紛舉手。我挑選了兩位學(xué)生擔(dān)當(dāng)小演員的角色，讓他們回家好好準(zhǔn)備，第二天課堂上上演《動物王國開大會》的劇本。出乎我的意料，兩位學(xué)生在第二天的課堂上表演得十分出色，將角色的情感把握得十分到位。其他學(xué)生也看得十分認(rèn)真。我在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的喜怒哀樂也在跟著表演的情緒變化而起伏這說明其他學(xué)生也跟著舞臺劇進(jìn)行了共情。表演結(jié)束后，班里響起了陣陣掌聲。我問兩位學(xué)生：“你們是怎么演得這么好？”他們回答：“只要抓住角色的思想情感，理解文章主旨，就能演好這篇課文了。”這次實(shí)驗(yàn)達(dá)到了我想要的預(yù)期。學(xué)生在演繹課文的過程中理解了角色的人物處境，從而切身實(shí)地感受到角色的思想狀態(tài)，在不知不覺中受到啟發(fā)和誘導(dǎo)。

通過這次實(shí)驗(yàn)，我了解到了學(xué)生的思維模式以及認(rèn)知方式，這對我的教學(xué)有著啟發(fā)性的作用。德育教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的情感，生搬硬套教授大道理是無法使學(xué)生體會到德育的精神內(nèi)涵的。小學(xué)語文教育中如何展開德育教育，還需要進(jìn)一步探索研究。

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