知識(shí)圖創(chuàng)作在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)踐研究

鐘艷麗

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課主要是以復(fù)習(xí)為主，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)氛圍上不如新授課，那樣生動(dòng)和有趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。本文以知識(shí)圖創(chuàng)作作為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)踐，在具體的教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)知識(shí)圖的創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生建立圖示思維。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)圖創(chuàng)作，教師還是應(yīng)該以教材為主，根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)圖創(chuàng)作;小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課;教學(xué)實(shí)踐

引言：教師在開(kāi)始復(fù)習(xí)課之前先向?qū)W生講明白復(fù)習(xí)的意義，復(fù)習(xí)并不是重復(fù)的學(xué)習(xí)之前的內(nèi)容，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)框架的一個(gè)梳理，對(duì)脈絡(luò)的一個(gè)掌握，讓學(xué)生首先明白復(fù)習(xí)課的意義。知識(shí)圖創(chuàng)作是在復(fù)習(xí)課開(kāi)展中的一個(gè)有效方式，將知識(shí)圖創(chuàng)作引入小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，更有利于學(xué)生集中精力復(fù)習(xí)英語(yǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)圖創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生清晰的把握教材的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更有針對(duì)性和目的性，有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、知識(shí)圖創(chuàng)作的含義與特點(diǎn)

（一）知識(shí)圖創(chuàng)作的含義

知識(shí)圖是為組織的知識(shí)管理系統(tǒng)提供的有關(guān)知識(shí)的分類系統(tǒng)。而在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)圖，主要是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的再整理，在整理過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行分類，深入了解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)知識(shí)圖的運(yùn)用，更有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)更加清晰。

（二）知識(shí)圖的特點(diǎn)

1.創(chuàng)造性。知識(shí)圖創(chuàng)作應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，顛覆了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，而不是對(duì)于之前所學(xué)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。知識(shí)圖創(chuàng)作能夠更好的讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的記憶和復(fù)述。

2.概念性。知識(shí)圖創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式不似之前，它是對(duì)新舊知識(shí)的優(yōu)化和整合，學(xué)生通過(guò)知識(shí)圖能夠建立起自己的知識(shí)框架，學(xué)生更容易從概念上掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3.實(shí)踐性。知識(shí)圖創(chuàng)作是應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的，旨在幫助學(xué)生建立起單詞、語(yǔ)法等的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識(shí)整合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候思維會(huì)更加清晰。

二、知識(shí)圖創(chuàng)作在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

（一）以點(diǎn)連線構(gòu)建知識(shí)鏈

復(fù)習(xí)是將零散的知識(shí)整合成一個(gè)知識(shí)鏈，整個(gè)知識(shí)圖的呈現(xiàn)是連續(xù)性的。以There be句型為例，教師可以將整冊(cè)書(shū)上關(guān)于There be的知識(shí)抽取出來(lái)，將有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合和分類。教師在進(jìn)行整合的時(shí)候要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)知識(shí)圖的形式將各知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)圖的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中也有利于學(xué)生梳理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。通過(guò)知識(shí)圖的創(chuàng)作，學(xué)生更容易把握教師教學(xué)中的重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（二）由線結(jié)網(wǎng)構(gòu)建知識(shí)樹(shù)

通過(guò)知識(shí)鏈的構(gòu)建有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，將零碎的知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)比較方便。但學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，要想提高英語(yǔ)表達(dá)能力和綜合能力就要拓寬自己的知識(shí)面，盡可能多的掌握一些英語(yǔ)知識(shí)。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以從知識(shí)鏈出發(fā)，有一條知識(shí)點(diǎn)拓展出更多的知識(shí)。還是以There be句型為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生拓展的時(shí)候不光要拓展有關(guān)There be的句型，還可以拓展一些與there相關(guān)的單詞，這樣學(xué)生不僅會(huì)使用There be句型，對(duì)于一些地點(diǎn)和方位名詞也會(huì)掌握得更加清楚。還有there和here的區(qū)別，相信學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生拓展的時(shí)候，可以在原先的知識(shí)鏈之上畫(huà)出樹(shù)狀圖，讓學(xué)生們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，看一共能總結(jié)出多少關(guān)于there的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的形式不僅讓學(xué)生更多的掌握了英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）由分散到聚合運(yùn)用知識(shí)

之前教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生將一些零散的知識(shí)整合到了一起，并且構(gòu)建了相關(guān)的知識(shí)鏈與知識(shí)樹(shù)。但這些東西需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)才能夠?yàn)樗麄兯茫詫W(xué)生之后要將指數(shù)上呈現(xiàn)的零散的知識(shí)和句型再重新聚合到一起。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生運(yùn)用There be句型及相關(guān)知識(shí)寫(xiě)一篇關(guān)于自己學(xué)校的作文，作文當(dāng)中需要呈現(xiàn)出知識(shí)書(shū)中所包含的內(nèi)容。在運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生不僅會(huì)對(duì)已有的英語(yǔ)知識(shí)有了更深入的理解，在表達(dá)時(shí)有了素材和結(jié)構(gòu)的支持學(xué)生的作文也會(huì)顯得更加的豐富和充實(shí)。可能學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，不知道如何將句型運(yùn)用到寫(xiě)作中去，這樣教師再集中講授關(guān)于句型的運(yùn)用，那么學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候也會(huì)更具有目的性，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

結(jié)論：只試圖創(chuàng)作在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐，將一些語(yǔ)言知識(shí)比較直觀的展示在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)更加了解單詞與單詞之間的區(qū)別，從而大大的提高了復(fù)習(xí)效率。這是圖創(chuàng)作在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的應(yīng)用，不僅僅是為了幫助學(xué)生更加深入的了解英語(yǔ)知識(shí)，更為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)提供了一種新的方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，教師在運(yùn)用知識(shí)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

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（南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 530000）