探究構建小學語文高效課堂教學的策略

馬曉菊

【摘要】在當前教育形勢下，全新的課程標準逐漸推行實施，語文這一學科的重要性逐漸凸顯出來，大語文的概念逐漸變得炙手可熱。語文是所有學科的基礎，具備深厚的語文功底，才能擁有較強的閱讀理解能力，才能更透徹的去理解其他學科所講解的知識。對話與閱讀能力是每一個人都具備的，但是把語文作為一門專門學科進行系統的學習還是需要在校園內實現，符合幫助學生去進行課程學習，這就需要依賴于學校的課堂教學給予方式方法上的指導。課堂教學是學校教育開展的最基本的形式，只有在課堂教學過程中進行有效的教學，才能保證學生能夠真正的掌握相關的知識。

【關鍵詞】小學語文;效率;對策

構建小學語文的高效課堂，教師負有主要責任。教師是整個課堂教學節奏的把控者，只有教師在進行授課之前做好全面的教學準備，才能順利的開展教學任務。其次，還需要培養學生課前預習的學習習慣，這樣才能使學生帶著問題聽課，在課堂上與教師進行互動，提高課堂的教學效率。在傳統的應試教育思想觀念的影響下，相當一部分小學語文教師還是把課堂教學的主要精力放在知識點的灌輸講解上，以用考試成績來衡量學生的學習成果。學生一直是以把課本知識點記牢作為學習的目標而忽視了對于學習能力的培養，這也一定程度上影響了小學語文課堂的教學效率。想要改變現狀，就要從轉變觀念開始，順應新課程改革的趨勢，來探索高效的教學方法以及師生間的互動新模式，推進小學語文課堂效率提高的進程。

一、轉變思想，優化教學模式

1、教師是教學過程的主體，只有教師提高自身的教學修養才能提高課堂的整體教學效率，在意識上對構建課堂高效化有著正確的認識。在整個教學過程中，通過自己的言行，把枯燥乏味的課本知識點通過生動有趣的教學方式表現出來，既能夠活躍課堂氣氛又可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，投入到課堂學習過程中。

2、通過對學習方案進行精心設計來吸引學生的注意力。一堂高效的語文課，從一開始的導入部分就要緊緊地抓住學生的視線，這樣才能迅速的使學生的注意力投入到即將開始的課堂教學中去，提高他們對于新的學習內容的好奇心，為下一步課堂內容的全面展開打好基礎。因此，在備課的過程中，小學語文教師對于課程導入就要進行多方面的精心設計。小學階段的學生年齡較小，容易對新鮮事物產生興趣，教師可以根據新的課程標準，緊扣教學大綱，去選擇學生喜聞樂見的方式去引導他們。

3、教師在教學過程中，要熟練運用各種教學技巧，從教學細節出發，不斷提高自己的教學能力，掌握先進的教學方法。學生的性格和學識水平不盡相同，單一的教學模式無法滿足多樣化的需求。教師在教學過程中，要做到因人而異，因材施教。用情景化的教學手段，吸引不同學生的注意力，開展小組交流，對不同水平進行差異化輔導。

二、積極引導，形成有效互動

教師是教學活動的引導者，與作為教學主體的學生之間必須要形成有效的互動關系，才能提高課堂的教學效率。

1、作為教師，應該充分了解現在語文教材的特點，研究透徹新課程標準下的教學大綱，對教材中的教學難點和重點融會貫通。只有教師能準確的把握好教材的核心，針對重點才能設計出具有科學性的教案，站在一定高度上全面引導學生。

2、掌握必要的學習方法遠比掌握固定的知識點重要的多。教師要在短短的課堂教學過程中盡可能的充分調動學生的學習積極性，逐漸培養學生的自主性學習意識。在課堂教學過程中，教師不僅僅要保證教學任務的完成，更要重視對學生的學習能力的養成與提升。向學生灌輸再多的知識點，如果學生不理解，不會運用，也是徒勞。小學階段對于學習能力的培養剛剛起步，教師作為一名引導者應該教會學生學習的方法，更要幫助學生養成主動學習的習慣。只有學生養成了自主學習的良好習慣，在教師進行課上講解的時候，才能及時把在預習過程中遇到的問題提出來，再由教師進行有針對性的講解，全面提高語文課堂的教學效率。

3、加強學生間的交流互動，利用分組交流讓學生能夠有機會對課堂所學內容進行討論，把自己的學習心得和個人見解表達出來。教師可以從一旁進行幫助分析和正確引導，一定要避免把自己的想法強行灌輸給學生，盡量讓學生結合自己的知識領域進行獨立的思考。在課堂教學過程中，教師根據學生對與課程內容不同程度的掌握情況，進行學習分組，讓學生之間對所學知識進行交流討論，在開拓思路的基礎上還能交換學習經驗和方法，進行互補。教師在互動探討過程中要注意觀察不同學生在分組活動中的狀態，對自主學習能力較弱的學生及時進行正確引導，對于有新思路的學生加以鼓勵支持。在學習過程中養成自己獨有的學習習慣和思考方式，通過教師的科學引導，使語文的學習效率得到顯著提升。

三、培養學生的自主學習能力

想要實現小學語文的高效課堂，就要提高課堂教學的節奏，減少課上的無用內容，把教學過程進行凝練，讓學生不斷的進行積極思考，這樣才能讓學生全神貫注，充分利用課上時間，提高學習效率。同時在課余，要重視對于學生學習慣的培養、課前預習、課上聽講、課后復習缺一不可。只有通過對需要學習的內容進行課前預習，才能知道自己對哪一部分知識點不理解。提前對不懂的問題進行思考，或者與其他同學進行交流，在課堂上對老師進行集中提問，再由老師集中解答。在課堂教學過程中，教師再對學生進行知識點的梳理，把學生引向正確的學習思路。這樣一來，短短的課上時間可以被全面利用，避免讓大量的無意義教學占用課堂時間。如果學生都具備自主學習的意識，那提出的問題和方法就會具備多樣性，教師可以將多種思路進行歸納，讓學生掌握不同的學習方法。課后還要有積極的自主復習習慣，及時查漏補缺，夯實所學內容，才能穩扎穩打取得進步。

參考文獻：

[1]樊殷.小學語文高效課堂構建的策略探究[J].魅力中國，2020，（27）：117.

[2]邢詩晨.探究構建小學語文高效課堂的策略[J].科學咨詢，2020，（34）：212.

[3]余建華.小學語文高效課堂構建的策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（28）：70.

[4]朱海玲.素質教育下小學語文高效課堂的構建策略探究[J].神州，2020，（27）：164.

（昭覺縣萬達愛心學校）