小學英語合作學習的課堂管理研究

溫秋如

摘要：在新課程改革逐漸深化的今天，小學英語課堂也在發生改革變化，教學人員對新課程理念有了新的認識與理解，在教學方式上也越來越多樣化，越來越能體現小學生的主體性地位，其中小組合作學習就是一種很好的學習方式，這一學習方式在小學英語課堂上也得到了廣泛的應用。合作學習的方式對小學生集體合作精神的形成，表達交流能力的提高都是大有益處的。所以，實施合作學習是必要的，保證合作學習的效率也是重要的。因此，小學英語合作學習中，教師要以實際性的管理來保障學生課堂行為，以有效的課堂管理來實現合作學習的目標。

關鍵詞：小學英語;合作學習;課堂管理;存在問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現代化教學革新的背景下，相關教育學者提出了許多新穎的教學理念，如合作學習。合作學習教學模式一經提出，便受到了廣大小學生和教師的歡迎，這一模式主要是讓學生在明確成員分工的前提條件之下，共同完成教師布置的任務，所以這種方式可以進一步提升學生的學習效率。但是合作學習教學模式并不意味著教師在課堂上僅僅扮演監督者或者旁觀者的角色，他們在教學中需要對學生進行合理引導，讓學生充分利用學習資源，提升學習質量，由此本文針對小學英語合作學習的課堂管理進行探究。

一、小學英語合作學習課堂管理中存在的問題研究

1.合作學習目標模糊，內容不明確

一個人的興趣決定了其奮斗的動力，即使是小學生也是有自己的興趣與愛好，對學習內容的喜愛程度也是不一樣的，這些就導致學生在英語課堂學習的過程中，有可能因為興趣度的問題而產生學習動力障礙，影響合作學習的課堂秩序。另外，教師在教學的過程中，由于未提前對合作學習的問題進行必要的講述，導致學生在合作學習當中不清楚任務目標，在合作學習環節不知道要做什么，要怎么做，造成或者合作“冷場”，鴉雀無聲，或者滿堂哄亂，課堂秩序混亂。例如，教師在教授Apple、orange等水果類的詞匯時，完成授課內容后要求學生以合作學習的形式編寫一段對話，教室里一時間說話聲四起，而仔細聽學生討論的內容卻與課堂學習內容無關，學生因為不知道編什么，怎么編，導致一些學生趁著“合作”的空隙開小差，這些都是合作學習目標不明確所造成的。所以，教師在英語教學的過程中一定要有明確的目標，并清晰地傳達給學生。

2.合作小組成員分組不合理，分工不明確

據心理學的調查研究，在社會性的群體活動中，如果沒有一個明確的責任界定的話，很難形成一種明確的分工，也就會導致群體活動效率低下，成員逃避責任等行為的發生，成人的世界已是如此，更勿論是小學生的合作學習行為。在合作學習中，學生常常不清楚自己的角色，不知道自己在小組中應該做什么，從而產生了以下三種現象：

（1）小組成員各自為政，自顧自說。合作小組成員在討論的過程中你一言我一語，都有各自的想法與態度，并且也不肯聽取別人的意見，無法形成有效的信息匯總。

（2）個人的一枝獨秀。在合作的過程中，一些善于言談、善于表達的學生一直在說，而性格比較內向或者不善言談的學生一言不發，這種合作的方式缺乏有效的交流與溝通，將群體智慧交流的時間變成了個人展示的舞臺。

（3）討論中開小差，將學習的時間變為閑聊的時間。這些合作小組在討論課題的過程中，注意力不能夠集中，沒有一個核心成員來組織大家的討論，導致這些學生經常借機扯閑話，將話題引向與課堂內容無關的方面，影響課堂紀律。

二、小學英語合作學習課堂管理對策研究

1.制訂明確的學習目標，選擇合適的學習內容

教師的教學內容與學生的課堂表現有很大的關系，試想一下，如果教師的教學內容生動有趣，那么學生還會做各種小動作、注意力不集中嗎？學生的課堂表現很大程度上是與教師的教學有關系，教師是教學的引導者，學生會跟隨著教師的思路來學習，而當教師的教學內容枯燥乏味，學習的目標不明確時，學生自然難以深入課堂學習的環境之中，課堂問題則會不斷發生。因此，作為教師來講，在小學英語合作學習中，首先要讓學生有一個明確的學習目標，這個學習目標的制定要因人而異，體現出學生之間的差異性和適合學生發展的個性，學習目標可以是教師與學生的綜合意見，讓學生有為目標實現奮斗的動力。

而對于學習內容的選擇，教師可以從兩方面來考慮：首先，開放性的內容。以激活學生的思維活力，培養學生的創新意識為目的的開放性內容，讓學生在小組內部充分交流，以便拓展學生的視野。其次，個人無法完成的內容。合作學習的另一目的是要培養學生的合作意識和集體精神，因此，教師在選擇學習內容時，可以選擇一些需要分工合作的任務，讓學生在學習的同時感受到合作的力量，讓學習的過程變得生動、有趣。

2.科學合理，因人而異的分工分組

課堂管理問題的重點在于課堂環境的營造，教師只有通過有效的課堂管理才能實現一種良好積極的課堂氛圍環境，而在合作學習中，課堂管理的最基本階段就是合作小組的構成與小組成員之間的分工。在小組構成的問題上，教師首先要遵循“組內異質”即合作小組內部要有差異性，“組間同質”即小組之間的實力要平等，要能夠體現出競爭性。一般小組成員的構成為4～6人最佳，教師在分組時可以采用學生自由結合與教師分配相結合的做法，以科學的方式來進行分組。此外，教師要關注學生合作學習的動態，及時地發現問題、解決問題，保證合作學習的順利進行。

在組內分工的問題上，教師開始時可以協助學生來進行分工，根據學生的學習能力、個性特征等來明確各自的責任，慢慢地讓學生逐漸摸索適合自己的位置，清楚自己的優勢與劣勢。例如，在編寫對話表演中，有些學生可能寫作能力較好，就可以負責編寫對話，而口語表達好的學生就可以負責表演，這樣既實現了互助合作，又實現了各自的價值。

總之，小學英語合作學習中，教師要以實際性的管理來保障學生課堂行為，實現合作學習的目標。

參考文獻

[1]顧銀華.淺談小學英語合作學習的課堂管理策略[J].小學教學參考，2011，（09）：82.

[2]張建濤.小學英語課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2017（01）.