小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法教學(xué)中存在的問題及對策研究

樊向榮

摘要：計(jì)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中重要部分，也是提升學(xué)生的計(jì)算能力和知識應(yīng)用能力關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的計(jì)算水平和能力層次，立足于實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行計(jì)算練習(xí)和實(shí)踐。以全面提升其計(jì)算的精準(zhǔn)性與有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算方法教學(xué);問題;對策

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確教材內(nèi)容，掌握各階段的計(jì)算教學(xué)要求和目標(biāo)，考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異與層次共性，巧妙的對實(shí)際的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間。另外，還應(yīng)不斷的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的總結(jié)和反思，借鑒和參考較為成功的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用案例，構(gòu)建適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)開展的全新課堂教學(xué)體系。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法教學(xué)中存在的主要問題

在以往應(yīng)試教育思想的影響之下，大部分教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重心通常集中在數(shù)學(xué)概念、公式、理論等方面，課堂教學(xué)中的計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置不足，且大部分的教師都是利用題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。有的教師僅僅是利用多媒體教學(xué)的設(shè)備進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的展示，沒有把握不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也沒有創(chuàng)新性的引入學(xué)生感興趣的計(jì)算內(nèi)容和元素。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)存在較嚴(yán)重的形式化和單一化現(xiàn)象。此外，教師往往會統(tǒng)一的進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)某些思路或者標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，而部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算能力和理解能力較差的學(xué)生無法很好的完成計(jì)算學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法教學(xué)的有效措施

（一）整合數(shù)學(xué)資源，激發(fā)計(jì)算興趣

現(xiàn)階段，教師應(yīng)提取教材中具有多樣性、趣味性、有效性的計(jì)算教學(xué)元素，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際生活的關(guān)注，引入學(xué)生熟悉的生活教學(xué)內(nèi)容，將之與計(jì)算教學(xué)進(jìn)行無縫銜接。以更加簡單、直觀的內(nèi)容導(dǎo)入抽象、復(fù)雜的計(jì)算教學(xué)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)陌生感和掌握難度。教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，有效訪問數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫，盡可能的獲取與教學(xué)主題相關(guān)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將其創(chuàng)造性的融入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的維度和方向入手自主的進(jìn)行思考和練習(xí)。有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和意識。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，激活計(jì)算思維

大部分小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維發(fā)展并不完善，若利用課堂單向灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行計(jì)算教學(xué)，將會增加學(xué)生的抵觸和反感的情緒。基于此，教師就需要借助信息化的手段對數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之形成更具吸引力的音頻、圖片、文本、視頻等元素。并結(jié)合計(jì)算教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)氛圍和條件下進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)。

例如，在“小數(shù)的意義和加減法”的教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)情境：“媽媽和琪琪到超市買菜，超市中一把芹菜售價(jià)為3.52元，一把小白菜售價(jià)為4.17元。一盒西紅柿售價(jià)為3.26元。媽媽給了琪琪10元錢，是否夠付款？”。通過買菜的情境全面激活學(xué)生的思維，借助視頻和語言的雙重指導(dǎo)，促使學(xué)生積極的進(jìn)行題目分析，掌握其中重要數(shù)量關(guān)系，并列出算式并進(jìn)行計(jì)算。另外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)貌煌挠?jì)算進(jìn)行，在課堂上展示自己的計(jì)算過程與結(jié)果。或讓學(xué)生參考整數(shù)的加減法的計(jì)算，考慮小數(shù)的特性，以此為依據(jù)進(jìn)行分析和推導(dǎo)，使學(xué)生能更好的掌握小組加減法的運(yùn)算規(guī)律和法則。再進(jìn)一步的為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂練習(xí)，使學(xué)生更好的進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。

（三）加強(qiáng)合作實(shí)踐，提升計(jì)算能力

當(dāng)下，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特性與特質(zhì)，在課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)模式和實(shí)踐教學(xué)模式。將4-8人劃分為一小組，科學(xué)的進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中增設(shè)學(xué)生喜歡的計(jì)算知識競賽、數(shù)學(xué)生活劇表演、角色扮演、計(jì)算游戲、益智游戲等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生積極的進(jìn)行練習(xí)。也可立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、計(jì)算水平、知識體系，組織基于思維導(dǎo)圖、計(jì)算猜想、計(jì)算、珠算等的多樣計(jì)算教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算過程中存在的問題，與教師、小組同學(xué)進(jìn)行深入的探討與分析。或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，將其評價(jià)和教師的計(jì)算評價(jià)進(jìn)行綜合對比，以使學(xué)生更好的掌握自身存在的缺陷和不足，并在學(xué)生和教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而在階段性的數(shù)學(xué)教學(xué)完成后，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算心得的交流，以更好的實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、合作提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)掌握素質(zhì)教育和新課改對學(xué)生計(jì)算能力提出了全新要求，明確數(shù)學(xué)的抽象性、復(fù)雜性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，制定基于基層教學(xué)的全新課堂教學(xué)方案。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行計(jì)算教學(xué)資源的全面整合，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念和電教模式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考合作實(shí)踐。在使學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)計(jì)算方法、技巧、思想的同時(shí)，為新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的穩(wěn)健開展和計(jì)算素養(yǎng)的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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